課程小組工作重點是設計方案，以多種方法吸引每個學生參與。這樣的小組，常以宣傳發動、人際關系、評價激勵等方式，發動全班學生主動參與活動。 　　《華夏教師》以各級各類學校各學科教學為特色，著重反映國內大中小學管理者的先進經驗及廣大教師在教書育人過程中探討及總結的教育心理、教學心理及教師心理等方面的內容。 　　陶行知提出“德育靠自治”。班級管理可以由學生自行管理或處理;德性，可以自我修養。蔡元培說：“教育不是把被教育的人，造成一種特別器具。”學生在班級課程建設中，不應只是被動接受，而要有主體地位，教師應讓學生在參與課程的開發中成長，學會自主管理、自我發展。因此，我從班級實際出發，設計了由學生自主設計、自我管理、自愿參與、自覺評價的“四自”班本德育自治課程，在培育學生良好品格、培養學生自主管理的能力方面發揮了積極作用。 　　一、自主設計班本德育自治課程，發現自我價值，讓學生“愿管” 　　為了讓學生站在課程的中心，班級成立了以學生為主體的班級德育自治課程研發小組，由學生、家長、教師代表組成，主要任務是了解學生特點，征求學生的建議，確立課程目標、主要內容，審核實施方案，指導課程實施過程，提供必備的課程條件，落實評價措施等，保證課程能順利進行。 　　(一)班本德育自治課程目標，師生共同提出 　　以學生成長的需要為制定課程目標出發點，目標體現大多數學生的意愿。課程開發小組組長組織了學生、家長、教師問卷以及座談等活動，了解班上學生發展的需求、社會發展需要，經過多次討論，形成班級德育自治課程目標。 　　經調查發現：我們班只有3人不是進城務工隨遷子女。進城務工隨遷子女的家長文化程度普遍是小學或初中;大多數學生和爺爺奶奶一起生活;學前教育基本上的是無辦學條件的私立幼兒園。多數學生比較聽從父母管教，依賴性較強;膽小怕事，缺乏規則意識;有自己的想法，但不善于溝通合作;喜歡看電視，但不喜歡閱讀等。“我就是我”班會課上，進一步明確了這些特點，在此基礎上，大家通過討論，提出了一些改進方法。課程開發小組結合調查情況，進一步認識了自己的特點，提出了我班學生德育發展目標：“守規則、能自主、善合作、有理想”，也以此作為班本德育自治課程目標。經過投票表決，全體學生認可此目標。 　　(二)班本德育自治課程框架，師生共同構建 　　堅持“以班為本”“以生為本”的原則設計課程，讓課程更有生命力。調查學生的特長愛好、家庭及社區教育資源以及科任教師的特長后，按照學校課程設置的要求，課程開發小組根據目標，選擇了一部分(有部分德育課程，如道德與法治課等，主要是教師教學內容，學生無法自治)適合學生自主設計、自主參與、自主管理的內容，一般都是以活動為主體，作為班級德育自治課程內容，構建了班本德育自治課程框架，具體包括：班級文化課程(環境建設、班級公約、班名班歌、班級成果)、主題活動課程(每月—事、生日祝福、節日慶典、個性閱讀)、興趣活動課程(科技信息、文藝體育)、綜合實踐課程(家務勞動、服務他人)。 　　先由班上每位同學提出自己喜歡參加且能夠參加的活動，自己能夠組織或邀請別人組織的活動，共收到有50多個不同的活動，經過開發小組先后4次歸納整理，研討與論證，最后形成了上述的4大類、12小類班級德育自治課程。每個課程小類再進行細分，如環境建設課程分為黑板報、圖書角、文明衛生、座位編排等，班級成果分為成長故事、成長畫冊等。從學生的興趣點、參與能力、管理能力出發，由學生自主設計自己的課程，獲得學習熱情和動機，實現了“愿管”，走出了自主管理的第一步。 　　二、自我管理班本德育自治課程，實現個人追求，讓學生“敢管” 　　教師賦予了學生管理的權力后，還要鼓勵學生敢于管理，敢于實踐。課程管理是一系列的課程規劃、設計、組織、評價活動，班本德育自治課程主要由學生進行自主管理。 　　學生自行建立課程小組。課程小組的成員包括：一名教師或家長當顧問，負責引導學生開展管理工作;4～6名學生收集學生情況，確定班本德育自治課程目標，發布課程規劃，審核學生開發課程的科學性，評價課程成果等。每個大類、小類的課程組長，都由學生擔任。組長實行自主申報，競選上崗，責、權、利相統一。組長組織“雙選會”，組織學生參與一個小的課程。組長組織小組成員討論，完成以下事項：給活動擬一個動聽的名字，如domi課程(音樂)、七彩課程(彩繪)、采蜜課程(個性閱讀)等。通過參加活動，同學應該知道什么?獲得什么情感體驗?對學生哪些態度有所影響?從這三個方面確定課程目標，統領整個活動。再根據目標制訂活動方案，明確小組成員的分工，做到“事事有人做，人人有事做”;寫清楚每一步要準備什么、做什么、注意什么。最后明確如何評價整個活動，哪些目標已經達到，對于沒有達到的目標，以后的活動如何改進等。 　　當方案得到小組成員討論通過、顧問教師指導后，就按時按計劃由組長組織實施。雖然每個成員有不同的分工，但組員間只有相互配合、協作才能完成活動任務，將每個人的聰明才智發揮得淋漓盡致。在實施過程中，如遇到問題，小組成員經過商討，可以調整方案。小組合作，提高協商管理效能。 　　如生日祝福課程，由班級里一位各方面較差的學生競選了組長，由5位學生組成一個小組，制定目標：讓同學知道自己在班集體中的價值;感受集體的溫暖，主動承擔班級事務;感恩父母的養育。他們統計了班上學生的生日，然后按日期把生日鄰近的分為一組，在每月集中一個時間開展慶?；顒?。擬定了贈詩、制作卡片、吃蛋糕、讀媽媽的信、拍照等活動議程;每次活動后，請過生日的同學評分等。 　　整個活動是學生結合班級課程目標，根據自己認知，學生自主組織，把每位學生帶入了一種特定的活動情境，讓學生感受到自己對班級的重要意義。由于各課程組相對獨立，各小組成員人數較少，大家都有“管他人”的機會;成員組成采取雙選制，有了自愿“接受他人管”的條件;課程組成員職責清晰、分工明確，責任共擔、利益共享，有了“管自己”的前提。如此實現“我管”與“管我”統一，實現了每個人都“敢管”。 　　三、自愿參與班本德育自治課程，發掘自身潛力，讓學生“會管” 　　每位學生根據自己的特長和喜好，選擇一項或幾項活動，加入相應的活動小組，為活動出謀劃策，承擔活動任務，得到相應的課程評價。有部分活動，如圖書角課程、興趣活動、家務勞動課程等，小組成員能夠直接完成;而有的活動課程，小組只是一個主持者身份，需要全班學生共同參與才能完成，如班級成果課程、節日慶典課程、閱讀課程等，需要全班學生集體參與的課程，但又不能強迫每位學生必須參與。課程小組工作重點是設計方案，以多種方法吸引每個學生參與。這樣的小組，常以宣傳發動、人際關系、評價激勵等方式，發動全班學生主動參與活動。在活動中，培養學生的集體意識和自主精神。 　　有的課程，需要小組組織開展;有的課程，如公約課程，是一種秩序課程，需要全體學生參與，作為課程顧問的教師，需要從多方面對學生進行價值引領，增強學生對價值的認同，集中全班學生共同參與公約的制定與執行。“自主不僅僅意味著作出選擇，更是作出選擇的能力，在某種意義上，它被用來指稱作出正確的或者恰當的選擇。”因此，教師應以適切的導引，激活學生的自覺意識，提高課程的組織度;引導學生處理好自主與非自主間的關系，讓每位學生的自主選擇是恰當的、正確的。只有恰當的自主，自我管理才會是科學的，才有利于課程目標的實現。 　　一年來，全班學生都參與了至少兩個課程小組，有45%的學生參加了三個或三個以上的小組。每位學生都找到了自己親近的課程，真正融入了自己喜歡的課程中，激發了學生課程參與的主體性。在這個過程中，學生們學會了自我選擇，選擇喜歡的、需要參與的課程;學會了自我適應，在課程中找到自己的興奮點;學會了自我調整，自身潛能不斷進發;學會了合作，成就他人與成就自己統一。在課程實施中，實現了“會管”。 　　四、自覺評價班本德育自治課程，激勵自我調控，實現“共管” 　　“共管”指小組成員間共同管理課程、師生及家長共同參與課程評價，以評促管，實現共管。四個課程大組，從課程方案的制訂、實施過程及課程效果三個方面，建立課程評價標準。班級德育課程總目標融入評價內容，如“守秩序”在每個課程的實施過程中均得到體現，每位參與者都得到課程活動規則的約束;每個課程是學生“合作”完成，培養了團隊意識與能力;以個性閱讀課程，激發了學生樹立崇高理想等。課程內容、結構也在評價中不斷地調整與優化。 　　評價由自評、他評兩種方式結合。自主評價是每位成員對參與的課程進行自我評價(占評價的60%，他評占40%)，以自評促總結反思。過程評價與結果評價結合，強調過程的調整與調控。學生、家長、教師評價相結合，以評價引導學生會調控。請家長參與評價，影響家長形成正確的家教觀念，有位家長說：“我看了評價表，覺得以前對孩子管得太多了!以后，孩子自己的事自己做。” 　　約翰·懷特認為，學生對經驗的反省和作為明智的選擇能力是課程的支柱。每個課程結束后，在班會課上回顧過程、展示成果、共同評價，組織隆重而簡約的課程儀式。在評價環節中，一是課程小組成員對他人評價進行反饋，也可以質疑他人的評價，也可以辯論;教師鼓勵學生在課程評價過程中，保持必要的自主性。二是引導學生回顧自我決定的課程計劃、自我實施的過程，反思是否還有提升的空間，哪些建議需要接受，哪些評價需要認同，等。在評價中，實現走進自我與走出自我的統一，實現約束自我與解放自我的統一。以培養自覺反思、自我調控的習慣與能力，提高學生自主管理的能力。 本文由期刊論文網首發，一個權威專業的學術論文發表知識網。 文章名稱：在班本自治德育課程中培養學生自主管理能力