摘 要：　多元文化并存的時代環境中，農村教師專業發展不只是習得專業理論、形成專業技能的技術發展過程，更是農村教師專業倫理發展、人文素養提升的文化建構過程。但在工具理性和功利主義影響下，教育部門及學校忽視了農村教師專業發展的人文性、價值性、反思性等，將農村教師專業發展變成了工具性的“實用”活動。為此，應將農村教師專業發展置于豐富多彩的多元文化之中，將工具化、標準化、技能化的教師專業發展轉化為充滿人文性、反思性和價值性的教師專業發展。 　　關鍵詞：　多元文化; 農村教師; 專業發展; 　　《教育》創刊于2005年，是由山西出版傳媒集團主管主辦的刊物。本刊堅持為社會主義服務的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結合的嚴謹學風。 　　在民主化、市場化、信息化的時代境遇下,多元文化并存成了社會發展的基本特征,成為人文及社科研究的重要邏輯起點,也成為理解和把握農村教師專業發展的文化語境。但在工具理性和功利主義影響下,農村教師專業發展囿于價值中立、技術標準、客觀評價、考試成績、專業技能之中,將具有人文性、價值性和反思性的農村教師專業發展變成了工具性的“實用”活動。因此,應當從多元文化并存的社會環境出發分析農村教師專業發展問題,以農村教師原有的文化經驗為出發點建構對話式的學校文化場景和教師專業社群,在多元文化互動中推動農村教師專業發展。 　　一、多元文化是農村教師專業發展的文化場域 　　多元文化是多種異質的社會文化相互并存、相互關系、相互影響等,其核心是承認文化的多元性以及文化之間相互平等、相互影響。在當代社會中多元文化不僅是多種異質文化并存的文化格局,更是一種新的思維方式和價值觀念,它要求我們將多樣性、價值性、批判性等思維方式貫穿到教師培訓和教學實踐之中,為農村教師專業發展提供更大的空間和范圍。 　　(一)多元文化生態改變農村教師專業發展環境 　　從文化學視角看,農村教師專業發展不只是專業理論學習和專業技能訓練的技術化過程,也是喚醒教師內在知覺、提升教師人生境界的文化建設過程。利伯曼就說過,理想的教師專業發展應當是一個教師和文化環境雙向互動的文化建構過程。在市場經濟條件下多元文化生態深刻改變了學校文化與教師文化,影響著農村教師專業發展。在多元文化并存的環境中,教師不可避免地面臨著文化反應和文化選擇問題,這無疑給教師的專業知識儲備、專業素養提升等帶來許多新挑戰。從總體上看農村教師面臨著城市文化和農村文化、外來文化和本土文化、工業文化和農業文化的沖突和碰撞,這種多元文化共存的文化格局為農村教師專業發展創造了嶄新的文化生態,也為農村教師專業發展提供了許多新挑戰。所以,農村教師應當保持充分的多元文化敏感性,提高自己理解文化背景、把握文化本質的意識及能力,能夠從多元文化視角理解學生的個性特征、價值觀念、生活方式、學習風格等,以個性化的方式促進學生的學業進步和素養提升。 　　(二)多元文化場域能夠優化農村教師專業發展 　　教育活動是內蘊著道德性、人文性、價值性的實踐活動,教師專業發展也是建立于“理性的愛”之上的、追求“止于至善”的道德活動和審美活動。在工具理性和功利主義影響下,農村教師專業發展呈現出技術化的發展趨勢,人們多將專業理論培訓、專業技能訓練等作為農村教師專業發展的核心內容,通過專家講座、教學觀摩、教法學習等方式提高農村教師的專業素養,反而忽視了教師的教學道德、人文素養、自主意識等在農村教師專業發展中的作用,從而將農村教師專業發展窄化為專業技術培訓。這種罔顧價值、目的、意義的教師專業發展很容易滋生專業孤立、保守主義、思維僵化等問題,同時,不關心社會生活、改革發展等問題的教師專業發展,往往會將教師從豐富多彩的經驗世界抽離出來,使充滿人文性、反思性和價值性的教師專業發展墮落為工具性的實用活動。顯然,將農村教師專業發展置于本真的社會文化脈絡之中,以多元并存的社會文化滋養教師的人文意識、教師道德、專業精神等,能夠將實用性的教師專業發展提升為“道德性”“人文性”的教師專業發展。[1] 　　二、多元文化視域下農村教師專業發展困境 　　(一)問題表現 　　當前農村教師專業發展活動多按照“產生教師專業發展問題建構教師培訓模式——解決教師專業發展問題——提高課堂教學質量”的思路展開,具有成本低、效率高、便于操作等優勢,便于集中解決農村教師專業發展中的種種問題,但是也存在許多問題和缺陷,如教師培訓的功利化、形式化傾向明顯,多與教師的職稱晉升、提拔重用等有關,帶有較強的管理性、強制性等,不利于發揮農村教師的專業發展主體性。再如,許多農村教師培訓都脫離了農村教師和農村教育的文化場景,忽視了農村教師的教學道德、自主意識、人文素養等,不利于農村教師的專業素養提升。顯然,僅僅依靠教師培訓、專家講座、教學觀摩等方式開展農村教師培訓,無法充分調動農村教師的積極性和創造性,難以收到良好的教師培訓效果。此外,由于農村教育條件落后、職業發展空間不大,許多農村教師都缺乏專業發展意識,將教師職業作為養家糊口的工具,抱著當一天和尚撞一天鐘的態度從事教學工作,這些直接制約了農村教師專業發展。 　　(二)問題分析 　　從多元文化視角看,農村教師專業發展不只是專業理論學習和專業技能訓練的技術化過程,更是喚醒教師內在知覺、提升教師人生境界的文化建設過程,理應在教師和文化環境雙向互動的文化建構過程。只有充分重視教師的專業發展主體性以及農村教師所在的文化環境,以內修和外塑、知識技能訓練和人文素養培養相結合的方式開展農村教師培訓,才能更好地促進農村教師的專業發展。但是當前農村教師培訓不能從多元文化并存、市場文化泛濫的時代境遇考察農村教師專業發展問題,忽視了教師的文化背景、專業興趣、職業心理、價值信仰等內容。在農村教育活動中功利主義思想、應試教育思維、工具化教育模式等仍占據絕對統治地位,教育部門及學校多將考試成績、升學率等作為教師評價的主要標準,并圍繞這些組織開展教師培訓、教學科研等農村教師專業發展活動。 　　三、多元文化視域下農村教師專業發展路徑 　　(一)以強化人文關懷為農村教師專業發展訴求 　　農村教師不應當只是擁有專業技能的專業人士,還應當具備關注農村發展、關愛留守兒童、關心國家大事等公共關懷和社會情懷;應當以多元文化引導農村教師追問教育價值、學生成長、生命意義等問題,強化農村教師的倫理意識、公共責任、師德修養等。學者蓋伊就認為,教師應當對不同文化背景的學生實施不同的文化關懷,這種文化關懷是與教師的專業知識、教學能力等緊密結合的。因此,農村教師專業發展應當摒棄一致性的文化假設,重新反思主流教育信念和價值中立的教育立場,引導教師從多元文化并存的客觀事實出發思考教育問題,促進自己的專業發展。 　　(二)以多元文化思維消解教師專業發展偏差 　　教師應當保持足夠的文化敏感性,檢視自己的生活方式及教學行為,察覺自己在課堂教學和教育活動中的偏見,發掘教材及課標中所隱藏的文化偏見,以公平、中立、平等的態度開展教學活動。應當以開放、合作、包容的多元文化培養農村教師的批判性思維和多元思維方式,使農村教師在意義追尋、教學反思、價值批判、文化建構中實現自己的專業發展。[2]比如,有些教師認為,藏族、維吾爾族、土家族等少數民族家長不重視教育;打電子游戲、早戀、學習成績差的學生都是壞孩子,這就屬于一種文化偏見或民族偏見,這種刻板印象往往會不自覺地表現在教學活動中,所以教師應當以多元文化思維糾正自己的文化偏見和認知偏見。 　　(三)以實踐活動優化農村教師專業發展環境 　　應當通過文化社群建設的方式將教師與鄉村文化、城市文化等連接起來,提高農村教師的文化適應性和文化敏感度。在多元文化背景下,教師專業倫理成了教師培訓的重要內容,也成為影響農村教師專業發展的重要因素。因而應當將農村教師對農村教育的態度、教師的職業認同感等作為教師專業發展的重要內容,引導教師自覺學習師德規范、教學道德等,在優秀教師評選、文明學校創建等道德實踐中提升農村教師的職業道德修養、自我發展意識等。[3] 　　農村教師專業發展是提升農村師資力量、推進農村教育改革的重要途徑,對農村教育可持續發展具有重要意義。但是農村教師專業發展卻囿于應試教育、工具理性、價值中立、客觀評價等思維和觀念之中,消解了農村教師專業發展的人文性、價值性、道德性、反思性等。因此,應當以多元文化思維消解農村教師專業發展的種種困境,推動農村教師專業發展模式創新。 　　參考文獻 　　[1] 譚光鼎等.多元文化教育[M].臺北:臺北空中大學,2001:44-46.　　[2]劉茜,周莉莉.多元文化素養:教師專業發展的時代要求[J].成人教育,2013(4):83-85.　　[3]鄧澤軍,龍承建.我國農村教師專業發展研究的進展與展望[J].教育探索,2011(3):110-111. 本文由期刊論文網首發，一個權威專業的學術論文發表知識網。 文章名稱：多元文化背景下鄉村教師專業發展問題探究