摘要：職業生涯規劃教育對于五年制高職學生具有重要意義，在提高學生學習的主動性和積極性的同時，還能幫助學生在激烈的就業競爭中規劃好自己的職業生涯并順利就業。本文在分析五年制高職學生在自我認識、專業認識、職業認識、職業生涯規劃認識以及面對就業所做的準備等五方面情況的基礎上，從職業生涯規劃課程建設、技能教育和校企合作三個方面提出了優化職業生涯規劃教育的對策建議。 　　關鍵詞：五年制高職;職業生涯規劃教育;對策建議;校企合作 　　中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-(2019)14-0103-03 　　《高教論壇》(月刊)創刊于1985年，是由廣西高等教育學會主辦的教育類刊物。以高教理論與實際應用方面的學術性論文為主,著重發表高教研究的成果和實踐經驗,同時密切結合高教戰線各個時期重大工作進行宣傳報道。 　　職業生涯規劃是在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力等進行綜合分析與權衡，結合時代與社會需要，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標編制制定相應的工作、教育和培訓的計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理安排[1]。 　　五年制高職招收初中畢業生，實行五年一貫制的高等職業教育，是我國高職教育的重要形式。但由于學生年齡較小，學習成績和綜合素質相比較遜于普高學生，較早地接觸專業知識并較早的就業，難免會經常出現知識不扎實、學習無目標、就業無方向的問題，因而五年制高職學生要想在畢業時有信心有能力直面競爭、立足職場，必須盡早從自身實際出發，在老師指導下科學合理地規劃職業生涯，充分利用一切資源提升就業競爭力。 　　一、五年制高職學生職業生涯規劃的情況分析 　　本文從學生的自我認識、專業認識、職業生涯規劃認識、職業認識以及面對就業時準備情況等五個方面來分析目前五年制高職學生職業生涯規劃的情況，并剖析其特點及存在的問題。 　　(一)自我認識方面 　　學生能夠客觀、充分地了解自我，是合理進行職業生涯規劃的基礎。通過自我認識能幫助學生從自身實際出發，結合興趣愛好正確選擇職業，進而選定適合自己的發展路線，確立最佳的職業目標。五年制高職學生一入學就開始學習專業知識，學校著重培養技能實力，許多學生雖然因文化知識能力較弱沒有進入普高，但也有動手能力強、擅于實踐操作、自我認識較清晰等自身優勢;也有部分學生的文化知識和專業技能都不突出，自我認識處于理想化狀態;有的自恃專業技能過高而在機會面前徘徊;有的自我評價過低而在機會面前自卑，導致自我定位不準確，直到畢業都沒有清楚的自我認識，就業時也就沒有方向[2]。 　　五年制高職學生年紀較小，自我約束力和自我管理能力有限，缺乏必要的理性思考，做事時常常依賴一腔熱情，稍遇挫折立刻退縮，而且在校時間較長，前三年接受中專教育，后兩年接受大專教育，心理發展具有雙重特性。應引導其正確地進行自我評價、自我認識，既客觀地看到自身優點，又冷靜坦然地面對缺點，明確自己的真實想法，發現自身存在問題并努力解決。 　　(二)專業認識方面 　　五年制高職學生入學前接受的是文化基礎知識教育，對專業沒有了解，所以專業選擇時基本遵循父母意見。開始學習后，有的學生逐漸喜歡自己的專業，畢業后能找到對應工作;有的學生則不喜歡所學專業，轉而根據自己的興趣愛好尋找工作;更多的學生對專業不喜不惡，對專業的價值意義和重要性認識不深，認為將來的工作與所學專業沒有必然聯系。此外，雖然學校開設大量專業理論和實訓實踐課程，通過知識灌輸、傳授使他們或多或少對專業有所認識，但也只是滿足于課堂知識的學習。五年制高職學生的學習主動性差，缺乏在專業提升和職業選擇方面的思考，專業知識獲取十分盲目，沒有明確目標。學生進入高年級后要參加一些技能證書考試，提前為就業做準備，而考證準備和學習過程無形中成為專業知識快速積累的關鍵時期，許多學生往往在此階段的專業認識意識逐漸深刻，開始認識到技能證書在個人就業和職業生涯發展中的作用。 　　(三)職業認識方面 　　五年制高職學校也會安排頂崗實習和跟崗實習等實習項目，此時學生逐漸對自己未來職業產生想法，認識到現實中的就業現狀。在真實的工作崗位上進行實踐，讓學生在畢業前認識自身專業所對應的職業，加深職業認識，這很有意義。有些企業還提供輪崗機會，學生可以體驗不同崗位的工作內容、工作職責和環境，形成不同的職業認識。這有利于學生在選擇職業時從工作發展空間、自身興趣愛好、工作穩定性、工資水平、工作地點等多重方面形成職業認識，有助于未來擇業和職業探索的深入開展。值得注意的是，部分學生畢業后想找輕松且待遇高的工作，對生產服務一線的工程師、技師等技術崗位不感興趣，認為一線工作又苦又累。實習過程中就有部分學生因工作強度大、環境差、距離遠等因素提出更換崗位甚至逃避實習，這有悖于五年制高職人才培養的初衷，也反映了學生對職業認識的片面性。 　　(四)職業生涯規劃認識方面 　　五年制高職學生在校期間接受多種形式的職業生涯規劃教育。學校開設職業生涯規劃相關課程，借助主題班會進行職業生涯規劃的指導，安排老師和行業企業專家進行指導，突出強調職業生涯規劃的必要性，培養學生職業規劃意識。學生能夠認識到職業生涯規劃的長期性以及對今后就業擇業的重要性，是基于自身的興趣愛好、價值觀、能力和性格等維度的職業測評基礎上逐漸形成的職業生涯規劃方向。但由于自我認識、專業認識、職業認識等方面的欠缺，規劃往往較為盲目，職業目標、價值認識、自己未來發展方向等都不明確。就業后開始對職業、行業特性有所了解，需要職業生涯規劃方面的指導時卻難以接觸到相關理論與方法，所以有些學生畢業后返校咨詢老師。因此，要大力提高學生在校期間對職業生涯規劃重要性的認識度，它不是應付學校的簡單課程學習，也不是面臨就業時的權宜之計，而是貫穿于整個五年的全程化教育，具體規劃更是延續整個職業生涯，需要在不同階段制定不同的職業生涯規劃，這是個不斷調整修正的過程。 　　(五)面對就業，學生的準備情況方面 　　機會只留給有準備的人。面對就業，準備越充分，成功的幾率就越大。五年制高職學生畢業時年齡較小，不太了解社會發展趨勢和就業行情，學校的畢業招聘也遠不及大學火熱，所以在面臨就業時往往不知所措、無所適從。學習能力強的學生會選擇繼續學習，通過專接本、專轉本、出國留學等方式繼續深造，以求獲得更高學歷后再就業;部分學生經過最后階段的實習已經找到適合自己的工作;還有小部分學生面對就業沒有準備，他們因缺乏明確計劃，就業之后頻繁更換工作，不知道自己能做什么想做什么。從就業形勢來看，用人單位不僅需要擁有豐富理論知識、優秀專業技能的畢業生，更需要既有理論又有實踐經驗的多方位全能型人才[3]。想要更好的工作，務必要提升自身能力，要有適應社會的自信心，積極把握社會人才需求動向，以行業企業的要求為標準，結合自身實際就業擇業，既看到工作環境、工資待遇等眼前利益，又重視職業培訓、崗位晉升等長遠發展規劃。當就業前景不被看好時，學生壓力大且心態容易波動，此時要做好先就業再擇業的心理準備，及時調整心態，積極面對就業。 　　二、五年制高職學生職業生涯規劃教育的對策與建議 　　通過上述分析可以發現，五年制高職學生在自我認識、專業認識、職業生涯規劃認識、職業認識以及面對就業所做的準備等方面存在不少問題，職業生涯規劃教育有待改善。五年制高職的職業生涯規劃教育不僅需要理論知識的傳授，而且要強調在就業和實習前的技能掌握，更應當引導學生在自我認識、專業認識、職業認識等基礎上形成切合實際的職業觀念，全方面提高職業生涯規劃的意識和能力。本文從以下幾個方面提出改善五年制高職學生職業生涯規劃教育的對策與建議。 　　(一)加強課程建設，激發課堂教學活力 　　五年制高職職業涯規劃教育是全程化教育，從學生入學到畢業貫穿始終，課程教育是其最重要的載體之一，相關課程包括德育課、職業指導或就業指導課，以及就業服務機構、企業行業專家召開講座等，旨在將職業生涯規劃理念和內涵融于課程教育和人才培養過程。然后分階段、分層次、分類型指導學生制定不同的職業生涯發展目標體系，通過階梯式的引導和教育，促使學生較好地完成從校園人向職業者的過渡與轉變[4]。 　　第一，低年級學生重在通過課堂知識傳授、主題班會課宣傳等方式培養職業生涯規劃意識和能力。借助測評方法引導學生全面認識自身性格、能力、興趣等個性心理特征以及思想與價值觀，結合外部環境對自己有一個實事求是、恰如其分的評價，從而明確自身定位，初步擬定職業方向并思考如何實現。指導學生進行職業生涯規劃時，有意識地引導其正視職業生涯規劃的重要性，不是隨意規劃，而是結合自身條件、社會環境、職業需求等多方面因素綜合考慮。同時將專業教育融入職業生涯規劃教育，提高學生了解專業就業前景和發展方向的積極主動性，推動專業認識和職業生涯規劃認識的共同提高。 　　第二，高年級學生應借助就業指導課、行業講座等強化專業、職業認識。可通過瀏覽招聘、人才市場網站，了解求職信息、就業政策以及所學專業在社會環境中地位、職業發展趨勢、專業就業前景以及人才需求;可在課堂上模擬就業過程，選擇崗位、準備簡歷、準備面試和參加面試;教師可通過指導學生收集就業信息，強化求職技巧訓練，幫助學生從思想上、能力上為就業作充分準備，以順利實現自身職業目標[5]。學生還需要通過多種途徑、多咨詢他人來提高自身實力，不能僅僅滿足于學校提供的職業規劃指導，還要主動拓寬求職視野，結合實際情況積極探索符合自身發展的職業生涯規劃。 　　(二)重視技能教育，提升職業技能實力 　　五年制高職重在培養高素質、高技能專門人才，注重實際技能培訓，全面提高學生的實際操作能力和社會適應能力，以提高實效為目的，確定職業生涯規劃教育的開展方式[6]。學校應引導學生端正態度，對所學專業保持熱情，同時加強專業知識和技能宣傳，幫助學生了解所學專業的內容與發展前景，努力將技能和就業結合，以拓展就業創業本領。 　　第一，鼓勵學生參加各項技能比賽。技能水平的提升有助于職業生涯規劃教育，一方面學生掌握技能后更加自信，有助于提升自我認識、專業認識的層次，進而有目標、有計劃地尋找就業機會;另一方面，比賽獲獎后有更多機會繼續學習提升學歷，有助于自我成長。此外，技能訓練強度較大，學生在艱苦訓練過程中有助于磨練意志、鍛煉品格，以形成良好心理素質應對就業。 　　第二，有效利用職業技能等級證書。隨著“1+X”證書制度的啟動，職業技能等級證書將成為職業院校畢業生技能水平的重要憑證，也是學習成果的認定，證書考試全面涵蓋專業知識、職業素養和技能操作，其實是技術標準或行業企業標準要求的準確體現，獲得證書的同時也滿足了進入相關行業的基本要求，這很大程度上反映了學生參與職業活動和個人職業生涯發展所需的綜合能力。學校應做好證書考取的相關工作，引導學生將考取證書納入自身職業生涯規劃中，提前做好宣傳工作，鼓勵學生努力學習并獲取證書，使之明確認識到，證書考取不僅有利于提升職業認識和職業生涯規劃認識，增強就業所需的技術技能水平和綜合職業素質，而且能促進高質量就業，最終提高個人服務社會的能力。 　　(三)深化校企合作，培養多元化人才 　　五年制高職作為我國職業教育的一部分，是使人與職業相結合的一種類型教育，校企合作是其常見的辦學方式之一。利用校企合作進行職業生涯規劃教育是適應高素質技術技能人才培養的“雙贏模式”，也是培養職業生涯規劃意識和自我認知能力、增強自信心的重要途徑[7]。 　　第一，強化多種校企合作形式。目前許多行業發展遠快于學校對應專業發展，學校專業人才培養模式有些滯后，往往需要社會行業倒推學校專業發展。這促使許多學校和企業建立合作關系。而企業也有直接“下單”學校，介入所需人才培訓的愿望，校企合作“一拍即合”。目前主要合作形式有合辦技術培訓中心、企業冠名訂單班、企業學院等，學生既接受理論教育，又鍛煉動手能力，有助于學生成為全面的技能型人才。但在實際操作過程中，有些校企合作流于形式，企業認為“麻煩”，學校認為“無章可循”，這種狀況應當改變，校企合作不僅不可弱化，而且要深化強化。雙方都應認識到，這種合作不僅有利于職業技術人才的培養造就，解決企業所需的合作人才需求，而且有助于職業教育的科學而合理的發展。與此同時學生可以在“校企合作”的教育過程了解行業最新發展。使他們逐漸融入當代社會，職業認識愈加清晰，及時調整職業生涯規劃，從思想上和心理上做好就業準備。 　　第二，強化實習環節，培養實際操作能力。學生參加跟崗實習、頂崗實習等，將所學技能用于工作，深入社會邊工作邊分析自身職業潛能，既能增強對外部社會和市場環境的全面客觀的認識，也有助于判定自身素質和能力是否達到要求，從而進一步豐富和發展自己，并彌補自身不足。另外，將學生的工作表現和問題反饋給學校，使學校及時掌握企業對人才的需求，發現職業生涯規劃教育過程中的弊端，進而有針對性地推進改革，不斷提高教育質量和效果。在這方面存在的一個問題是，有的企業對跟崗、頂崗的實習缺少操作技能的指導，僅僅將學生看作是“廉價的勞動力”，違背了校企合作共同培養高質量職業技術人才的初衷。在這方面，校企雙方都應當重視學生的崗位實習環節，真正負起教育責任，這樣才能真正幫助學生培養職業生涯規劃意識和自我認知能力、增強自信心，最終培養出滿足社會需要的多元化人才。 　　參考文獻： 　　[1]強玉龍，許力.淺談五年制高職學生職業生涯規劃教育實施的有效途徑[J].當代職業教育，2012(10). 　　[2]孫志新，孫鵬.高職大學生職業生涯規劃存在的問題及對策[J].教育與職業，2015(13). 　　[3]饒蕓.“雙創”背景下高職學生職業生涯規劃有效性探究[J].理論觀察，2018(2). 　　[4]張鐵成，包慧君.“三全育人”理念下加強高職院校學生職業生涯規劃教育工作對策研究[J].廣州城市職業學院學報，2019(2). 　　[5]王雙萍，李紅艷，王青.高職學生自主創業培養模式探析[J].改革與開放，2009(12). 　　[6]李成才.高職院校職業生涯規劃教育的現狀及對策[J].繼續教育研究，2016(1). 　　[7]王平.校企合作視角下的高職院校大學生職業生涯規劃教育策略探析[J].中國職業技術教育，2014(31). 本文由期刊論文網首發，一個權威專業的學術論文發表知識網。 文章名稱：淺談五年制高職學生的職業生涯規劃教育