摘要：由于受年齡發(fā)展特點影響，對專業(yè)了解不全面等因素的影響，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認同感普遍偏低，從而導(dǎo)致流失學(xué)生，畢業(yè)生改行的現(xiàn)象時有發(fā)生，對此中職幼兒師范院校應(yīng)加強學(xué)生職業(yè)認同感的培養(yǎng)，通過以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式;以賽促教等方式促進學(xué)生職業(yè)認同感的形成。 　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;職業(yè)認同感;培養(yǎng) 　　《課程教學(xué)研究》針對課程改革和教育教學(xué)的實際，刊發(fā)觀點新、質(zhì)量優(yōu)、指導(dǎo)性強的文章。貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結(jié)合的嚴謹學(xué)風(fēng)，傳播先進的科學(xué)文化知識，弘揚民族優(yōu)秀科學(xué)文化，促進國際科學(xué)文化交流，探索防災(zāi)科技教育、教學(xué)及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為教學(xué)與科研服務(wù)。 　　個體對職業(yè)的認同取決于對該職業(yè)的認知。幼兒教師對幼教職業(yè)的認知始于幼兒師范教育，故而幼兒教師的職業(yè)認同應(yīng)從學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)認同感的培養(yǎng)開始，學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)認同感的培養(yǎng)直接影響學(xué)生的就業(yè)，升學(xué)及其專業(yè)成長。 　　一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認同感培養(yǎng)的重要性 　　得益于國家出臺一系列政策支持學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后獲得了更多選擇的權(quán)利。以筆者所在地區(qū)為例，中職畢業(yè)生可以參加對口高考就讀本科院校;可以通過“2+3”，“3+3”，“3+2“等人才培養(yǎng)渠道獲得大專學(xué)歷;亦可以畢業(yè)后即參加工作。然而根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)多選擇渠道的出現(xiàn)也帶來了學(xué)生的反復(fù)擇業(yè)，考上大專或者本科院校卻放棄就讀等問題。有相當(dāng)一部分的學(xué)生畢業(yè)后選擇到工廠打工，做銷售推廣，做微商等;也有部分學(xué)生考上高等院校卻因種種原因最終決定不再繼續(xù)就讀學(xué)前教育專業(yè)或者在報考大專時即選擇學(xué)前教育以外的專業(yè)。此類問題的出現(xiàn)歸根結(jié)底是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏職業(yè)認同感的體現(xiàn)。這類問題的出現(xiàn)一方面不利于學(xué)生的人生規(guī)劃，另一方面影響了幼兒園師資隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)，再者，這種情況也對高等院校的正常招生和人才培養(yǎng)造成一定沖擊，不利于幼教行業(yè)的良性發(fā)展，因此中職學(xué)生職前職業(yè)認同感的培養(yǎng)對學(xué)生個人，用人單位以及高校人才培養(yǎng)都有極其重要的意義。 　　二、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認可度現(xiàn)狀分析 　　筆者通過對曾任職的兩所中專在校一年級及二年級學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一年級第一學(xué)期學(xué)生流失率高達12.7%;第二學(xué)期流失率達7.8%;一年級新生入學(xué)前對學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)課程“不了解”的占56.8%;二年級學(xué)生對本專業(yè)課程“不感興趣”或者“覺得很困難，不想學(xué)”的占23.4%;畢業(yè)后的規(guī)劃打算“去幼兒園工作”的占64.3%，“讀大學(xué)”占18.7%，“不打算當(dāng)幼兒園老師”占17.8%，小部分同學(xué)表示“沒想過“;。此項調(diào)查數(shù)據(jù)表明學(xué)生在入學(xué)第一年顯示出明顯的專業(yè)排斥行為，經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)生對本專業(yè)的認可度依然不高。 　　三、影響中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認同感形成的因素 　　(一)個體因素 　　1.中職生身心發(fā)展階段特征 　　中職學(xué)生處于生理、心理都發(fā)生巨大變化的關(guān)鍵期，也是個人獨立走向社會生活的準(zhǔn)備時期。這個階段的學(xué)生向往自由，渴望擺脫對成人依附，展現(xiàn)自己的個性。他們常常憑個人意志判斷，在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動性，自控能力較差，稍遇刺激，極易爆發(fā)，出現(xiàn)偏激行為。而學(xué)前教育專業(yè)的特殊性要求學(xué)生必須對幼兒抱有極大的包容心和耐性，才能解決見習(xí)實習(xí)，工作中發(fā)生的問題。缺乏心理調(diào)適能力的學(xué)生無法解決見習(xí)實習(xí)，工作中的問題也無法調(diào)試自己的心態(tài)則很難形成職業(yè)認同感從而直接選擇放棄幼兒教師工作。 　　2.學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的了解程度 　　在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在入學(xué)前對學(xué)前教育專業(yè)所授課程及畢業(yè)后的就業(yè)方向并不了解，絕大多數(shù)學(xué)生選擇就讀本專業(yè)是由于家長或親友的推薦而非本人意愿。入學(xué)前缺乏對專業(yè)的了解是第一學(xué)年學(xué)生流失的主要原因。 　　(二)家庭因素 　　中職生是一個特殊的學(xué)生群體，有的是成績差沒能升入普通高中的，有的是留守兒童(少年)，有的來自單親家庭或經(jīng)濟困難的家庭，許多家長忙于工作疏于孩子成長教育，認為“孩子年齡小直接參加工作缺乏技能無法立足，呆在家里也無人管教，送進職校能學(xué)習(xí)技能也有人照顧孩子”，家長未盡到教育責(zé)任，使孩子逐漸形成一些不良的心理及習(xí)慣，學(xué)習(xí)精力分散，進而對學(xué)習(xí)喪失興趣。 　　(三)教育因素 　　1.缺乏入學(xué)測試 　　由于招生困難，許多學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)條件要求較低，學(xué)生參差不齊。中職學(xué)校生源的構(gòu)成比較特殊，大多數(shù)學(xué)生是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，他們由于學(xué)習(xí)成績不好，長期承受教師、家長的過多指責(zé)和同學(xué)們的歧視，部分學(xué)生具有一定的心理問題和行為問題。而中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向為幼兒園教師，對學(xué)生的學(xué)識和品行的要求都較高，缺乏相應(yīng)的入學(xué)測試使得在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)許多難以解決的矛盾與問題。部分不適合學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生流入本專業(yè)造成人才培養(yǎng)的困難，也增加學(xué)生職業(yè)認同感培養(yǎng)的難度。 　　2.在校實踐實習(xí)機會較少。 　　中職學(xué)校每學(xué)期都會組織時間長短不一的見習(xí)工作，學(xué)生走出校園到幼兒園參加保育教育實踐。多數(shù)學(xué)生表示見習(xí)時間較短，起不到很好的學(xué)習(xí)效果。而由于見習(xí)時間短，幼兒園不容易安排見習(xí)工作，學(xué)生入園后在班里所扮演的角色較為尷尬，部分學(xué)生入園后無所事事，無法達到預(yù)期的保育教育見習(xí)效果。 　　3.課程結(jié)構(gòu)與幼兒教師崗位要求有差距。 　　部分畢業(yè)生表示在校學(xué)習(xí)的課程與實際工作相差甚遠，經(jīng)常有學(xué)習(xí)的東西用不上的感覺。在校所學(xué)的知識不足以應(yīng)對實際工作當(dāng)中出現(xiàn)的各類問題。而許多崗位需要的基本能力在平時的課堂當(dāng)中也沒有涉及相關(guān)的教育。此外，目前中職院校更多的是重視學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的師德及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其直接結(jié)果就是學(xué)生對自己即將從事的職業(yè)認識不足，準(zhǔn)備不充分，缺乏對崗位的適應(yīng)性。近年來，全國各地幼兒園虐童事件時有發(fā)生，造成這種現(xiàn)象的原因除了當(dāng)事人的心理因素外，主要還是幼教工作者缺乏基本的師德和必要的人文素養(yǎng)，也就是缺乏職業(yè)認同感。 　　四、中職學(xué)生職業(yè)認同感培養(yǎng)策略 　　(一)入學(xué)前進行專業(yè)測試與教育。 　　在學(xué)生入學(xué)時對學(xué)生進行基本的文化測試以及道德分析;通過講座，視頻等多種形式向?qū)W生直觀展示學(xué)前教育專業(yè)課程及其就業(yè)方向，加深學(xué)生對本專業(yè)的了解;為不適合就讀本專業(yè)的學(xué)生適當(dāng)提供就讀其他專業(yè)的建議和機會。 　　(二)以就業(yè)為導(dǎo)向，加強校企合作。 　　“走出去，引進來”兩手抓。一方面，與幼兒園探索新型見習(xí)實習(xí)模式，使得學(xué)生有更多實踐機會。學(xué)生每周固定時間到固定幼兒園班級進行實踐工作，學(xué)生在幼兒園有固定指導(dǎo)教師幫助指導(dǎo)見習(xí)工作，增加學(xué)生對專業(yè)工作的了解。另一方面，邀請幼兒園優(yōu)秀教師來校教學(xué)，傳授一線教學(xué)管理經(jīng)驗，增強中職教育與幼兒園工作的一致性。 　　(三)重視榜樣作用。 　　教師要做到言傳身教，既要注重向?qū)W生傳授知識，更要以自身的行為影響學(xué)生，令學(xué)生親身感受教師所做出的榜樣。教師以自身為榜樣為傳遞自己對本職業(yè)的熱愛，能讓學(xué)生在遷移默化中形成堅定的職業(yè)認同感。 　　(四)多種考核方式相結(jié)合，增強專業(yè)信心。 　　從學(xué)生學(xué)業(yè)進步速度，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生道德行為等多角度對學(xué)生進行考核，對學(xué)生進行綜合評定，使得學(xué)生能夠找到自己的特長從而增強學(xué)期的興趣和信心。單一的考核方式容易造成學(xué)生形成挫敗感，為學(xué)生提供多渠道評價方式既能讓長期在學(xué)業(yè)上遭受歧視的學(xué)生重建自信心也更能幫助學(xué)生形成職業(yè)認同感。 本文由期刊論文網(wǎng)首發(fā)，一個權(quán)威專業(yè)的學(xué)術(shù)論文發(fā)表知識網(wǎng)。 文章名稱：淺析中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認同感的培養(yǎng)