1、怎樣選擇課題
課題的選擇不是空想出來的，自己主觀想什么樣的課題好，什么課題能被評(píng)上。這是押寶式的選題，很難評(píng)上。
申報(bào)課題應(yīng)有三個(gè)條件：
第一，你對(duì)申報(bào)的課題已經(jīng)開始或正在研究的課題，應(yīng)有前期成果。我們?cè)谠u(píng)審時(shí)是先看申報(bào)者是否有前期成果。這是一個(gè)很重要的條件。
除了自己的前期成果外，還應(yīng)了解國內(nèi)對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的研究情況。如華中師范大學(xué)農(nóng)村問題研究基地，把國內(nèi)發(fā)表的有關(guān)農(nóng)村問題的文章全部收集起來，然后把這些文章按內(nèi)容分成幾類，掌握這些情況，對(duì)申報(bào)這個(gè)領(lǐng)域的課題非常有利。
第二，對(duì)申報(bào)的課題有實(shí)地調(diào)查的資料，或總結(jié)人民群眾創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)資料。也就是說，申報(bào)的課題要有特點(diǎn)，沒有實(shí)地調(diào)查的資料就沒有特點(diǎn)，如湖北省一個(gè)單位申報(bào)的一個(gè)課題：《山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)政權(quán)建設(shè)研究》，他們除調(diào)查了湖北省山區(qū)的情況外，又調(diào)查了四川、湖南、江西等省的山區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府情況，有這些實(shí)際資料，誰也拿不到，只有這個(gè)單位才能拿到，這就說明有特點(diǎn)，必須批。西北師范大學(xué)王宗禮申報(bào)的《西北地區(qū)少數(shù)民族政治意識(shí)研究)，他把西北牧民的政治觀念、意識(shí)資料情況掌握了，就評(píng)上了。此外，廣東中山大學(xué)及一些教學(xué)科研單位有關(guān)“珠江三角洲”各個(gè)方面的研究；江蘇省的教學(xué)科研單位關(guān)于“蘇南模式”的研究等課題都容易被評(píng)上。
這些都說明，申報(bào)課題，要有實(shí)際調(diào)查。到實(shí)際中去，有實(shí)際調(diào)查的資料才能申報(bào)出你所報(bào)課題的特點(diǎn)，否則你的課題就不能打動(dòng)人。
第三，申報(bào)的課題要符合“課題指南”的要求。當(dāng)然不是說，我們申報(bào)課題，要用“課題指南”題目作為課題，而是 說，申報(bào)的課題要符合“課題指南”的范圍。
全國社科基金是每年制定一次指南，教育部的課題是每個(gè)五年規(guī)劃，委托各學(xué)科學(xué)者制定五年規(guī)劃的咨詢報(bào)告，提出五年內(nèi)各學(xué)科應(yīng)研究的主要問題。
為什么必須符合“課題指南”的要求呢?因?yàn)椤罢n題指南”所提出的題目都是當(dāng)前需要研究的基礎(chǔ)理論問題和現(xiàn)實(shí)中的重要問題。特別是重點(diǎn)課題是國家急需研究的問題。如我們政治學(xué)科提出的“行政體制改革”問題，因?yàn)槭粚萌腥珪?huì)以來，我國進(jìn)行過幾次行政機(jī)構(gòu)改革，但哪次也不徹底，原因是沒有正確的符合國情的行政體制改革的理論做指導(dǎo)。
所以我們申報(bào)的項(xiàng)目一定要不脫離指南，不是說必須和指南上的一模一樣，但也要圍繞指南來選題。
2、課題論證
課題論證非常重要，論證好壞是決定你能不能被評(píng)上的前提條件。因?yàn)橥瑯诱n題申報(bào)者有幾家甚至幾十家，哪個(gè)能評(píng)上，哪些評(píng)不上，主要看論證。
怎樣論證?我們看論證的主要幾點(diǎn)：
第一，你為什么要研究這個(gè)課題；
第二，你所研究的課題，主要解決什么問題；
第三，解決主要問題的難點(diǎn)是什么，怎樣解決，如何突破；
第四，前期成果。
所以在論證的時(shí)候一定要考慮周到，能讓評(píng)委很清晰地知道你這個(gè)課題所要解決的是什么，難點(diǎn)是什么，表明你可以解決。
3、課題組成員
課題組成員的材料是衡量課題組成員的水平能否完成課題任務(wù)。有過這種情況，課題組只有申報(bào)者一個(gè)人，或者成員水平不高而被拿掉。
為什么對(duì)課題組成員這樣重視?因?yàn)楫?dāng)前的課題研究應(yīng)當(dāng)是集體研究，一個(gè)人或兩三個(gè)人，很難研究出精品的。只有大家合作，互相討論，發(fā)揮集體智慧才能出精品。如我們組織幾位博士研究符合中國國情的公共管理理論。經(jīng)過初步合作討論，都覺得收獲很大。一個(gè)人單獨(dú)研究是不行的。我們?cè)?jīng)碰到過這種情況，論證得非常好，課題組成員僅一兩個(gè)人被拿掉的。
課題組成員要很好地搭配。
第一，研究實(shí)際問題的課題，成員中除理論工作者外，應(yīng)包括一些實(shí)際部門的工作人員，這樣便于調(diào)查。
第二，研究基礎(chǔ)理論的課題，成員中應(yīng)有這方面造詣?shì)^高的教授，還要有從事這領(lǐng)域理論研究的具有博士學(xué)位的青年學(xué)者。
最后，講一下教師的課題觀念問題。我們要樹立課題觀念。我是經(jīng)常到國內(nèi)一些學(xué)校去，遇到很多教師同我交談，主要談他們現(xiàn)在做什么課題。有的是國家、教育部或省、市被評(píng)上的課題，多數(shù)是在從事自己學(xué)科領(lǐng)域自立的課題，無論問哪位教師，特別是青年教師，他們都有課題，課題觀念很強(qiáng)。
我希望，我們文科教師要增強(qiáng)課題觀念。把課題研究作為一項(xiàng)重要職責(zé)，這對(duì)有國家、教育部或省、市課題的教師完成課題是必要的；對(duì)沒有課題的教師，應(yīng)自立課題，這對(duì)今后申報(bào)課題是重要的。
同時(shí)，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師進(jìn)行課題研究是提高我們科研能力的重要途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量、指導(dǎo)研究生所需要的。如果教師自己沒有進(jìn)行過課題研究，怎么會(huì)指導(dǎo)好研究生?因此，我衷心希望我們文科教師特別是青年教師，增強(qiáng)課題觀念，多拿課題，多做課題，根據(jù)課題進(jìn)行研究，推動(dòng)教學(xué)與科研工作的發(fā)展。
