一、選題的意義、價值和理論支持
選題的意義和價值
1、有利于全面實施素質(zhì)教育
2、有利于學生的身心健康
3、有利于推行新課程改革
選題的理論支持
1．巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論。該理論認為，要提高課堂教學效率，就必須堅持做到：（1）以系統(tǒng)加綜合的觀點作為處理教學工作的方法。把教學過程作為一個系統(tǒng)，全面地研究其各類要素、結(jié)構(gòu)、功能以及其他有關(guān)方面，從而創(chuàng)立提高教學效果的措施體系。（2）教學過程的優(yōu)選。教師在具體條件下所遵循的，有科學依據(jù)地選擇最優(yōu)教學方案的方法。（3）時間是衡量教學過程最優(yōu)化的標準。按照馬克思主義的政治經(jīng)濟學原理，最優(yōu)化教學就是要在規(guī)定時間內(nèi)以較少的精力達到當時條件下盡可能大的效果。
2．維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。該理論認為，如果學生要學習的內(nèi)容在他們已有的發(fā)展區(qū)之內(nèi)，就應(yīng)該讓學生通過自學來解決；如果學習的內(nèi)容超過了他們現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)，那么就需要教師從旁引導，或者學生需要一定時間自我摸索。
3．建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論認為，學生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過同化與調(diào)節(jié)，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。這一理論認為，情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大要素。
4．中共中央、國務(wù)院《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“進一步轉(zhuǎn)變教育思想，改革教學內(nèi)容和教學方法”，“中小學要切實采取措施減輕學生過重的課業(yè)負擔。”
5．中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質(zhì)量。”
二、課題研究的思路、目標和具體內(nèi)容
研究思路
本課題主要采用行動研究法，因為本課題是由教師在課堂教學實踐中對教學有效性進行研究，需要教師在教學中進行研究，在研究中進行教學，所以，行動研究是最好的方法。本課題需要對教學案例進行分析研究，以便從個別案例中尋找一般規(guī)律。本課題還需要一邊研究一邊總結(jié)，不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)，所以，同時輔之以個案分析研究法和經(jīng)驗總結(jié)法。
研究目標
1．探索提高課堂教學有效性的途徑和方法。
2．形成課堂教學效益高的教學模式。
3．找到改革課堂結(jié)構(gòu)、教學方法、教學管理，提高課堂教學效益的教學方法，從而促進教學質(zhì)量的提高。
4．培養(yǎng)參研教師的教育理論水平和教育科研能力
具體內(nèi)容
1．提高教學內(nèi)容的有效性。怎樣根據(jù)教學大綱精神，結(jié)合新課程改革的要求，針對學生的具體情況，靈活處理教材，調(diào)整教學內(nèi)容，充分利用教學資源，使課堂教學更有針對性。
2．提高教學方法的有效性。怎樣根據(jù)教育學、心理學以及教學法原理和高中學生的生理和心理特點來設(shè)計課堂教學方法，使課堂教學既符合教育科學規(guī)律，又符合學生實際，使教師教得輕松，學生學得愉快，使課堂成為學生愉快學習的場所。
3．提高教學管理的有效性。怎樣針對課堂教學的具體情況和特點，對教學速度、教學密度、教學難度和教學時間進行靈活調(diào)控。
4．提高教學評價的有效性。通過研究，建立一種全新的評價觀，找到一個判斷“怎樣的課才是好課”的評價標準，制定出能促進提高課堂教學有效性的評價方案。
三、課題研究的方法選擇與研究的過程（步驟、時間安排、組織分工、活動安排等）安排
研究方法選擇
問卷調(diào)查法：通過設(shè)計《教師發(fā)展問卷調(diào)查》和《學情問卷調(diào)查》，了解教師的現(xiàn)狀，分析制約教師專業(yè)發(fā)展的因素，了解學生發(fā)展情況，制定適合學生的教師專業(yè)成長方案與計劃。
經(jīng)驗總結(jié)法：在實驗過程中不斷探索，不斷總結(jié)，推廣經(jīng)驗，解決問題。
行動研究法：針對教學實踐中某個難以解決的問題，運用觀察、談話、測驗、調(diào)查問卷和查閱文獻等多種手段，分析了解問題產(chǎn)生的原因，設(shè)計一個研究方案，以求得問題解決的辦法。
個案分析法：對一個學校，教師是一個群體，但對每位教師而言又是富有個性的個體，因此在成長過程中，每個教師的成長途徑與成長方式也是不同的，因此，針對典型案例，進行個化性指導，成就一批名師、優(yōu)秀教師。
反思總結(jié)法：葉瀾教授曾說過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。有效反思可以幫助教師從每天的教學行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)水平。
研究的過程
一種教學模式的出臺是經(jīng)過基于的實驗與探索才能形成，我們的行動研究在原來的基礎(chǔ)上，計劃用四年時間，進一步完善已經(jīng)取得的成果，形成成熟的有效課堂教學行動策略。行動研究大致分三個階段：
第一階段：2013年1月—2013年12月，準備發(fā)動階段。確定行動研究項目內(nèi)容，制定實施方案。擴大行動研究小組規(guī)模，推動有效課堂教學研究向縱深發(fā)展。完成項目研究的條件分析，設(shè)計學生情況問卷調(diào)查，全面了解分析學情，分析制約課堂教學效率提高的因素，制定行動研究方案，確定有效課堂教學的總體思路和目標：讓課堂煥發(fā)生命活力。
第二階段：2014.1—2016.6，項目研究實施階段。
實驗研究實施階段。借助各種研究方法開展下列具體研究。①開展學科課堂教學的同課異構(gòu)進行聽、評、教活動，確定課堂教學有效性策略。②對課堂教學有效性策略進行具體研究，開展匯報課、微格教學、研討課、示范課、觀摩課等多種形式的課堂教學、教學設(shè)計、教學案例實踐和調(diào)研。③建立有效課堂教學優(yōu)質(zhì)資源庫，對課堂有效性教學進行分析研究總結(jié)，完成課堂有效性教學研究論文集編制。④調(diào)查研究學生學習方法，對學生課堂有效性學習方法進行分析總結(jié)，形成可行性報告。⑤根據(jù)研究形成課堂有效教學的評價體系和學生有效性學習評價制度。⑥根據(jù)不同階段的研究形成階段性研究成果總結(jié)，作出階段性研究分析。
第三階段：2016.7—2017.1，項目研究總結(jié)階段。對不同階段研究的成果進行總結(jié)分析，對研究中的各種資料進行整理、加工、歸檔，撰寫結(jié)題報告，召開課題結(jié)題鑒別會，匯報課題研究成果，申請結(jié)題驗收。