導語：歷史專業畢業的論文寫作包括哪些內容呢?歷史論文寫作的基本立足點是什么呢?如何書寫歷史的教學總結呢?下面是小編分享的歷史專業畢業的論文寫作，歡迎閱讀!
(一)歷史論文寫作的基本立足點和論文取向
在歷史科學工作者的宏大隊伍中，中學歷史教師是一支重要方面軍，在歷史科學的廣闊領域里，中學歷史教學的理論與實踐是一個重要分支。中學歷史老師的業務特點決定了在撰寫歷史教學論文時除具有一般史學論文的共性外，也必然還帶有自己的特性，這就是首先要緊緊圍繞如何教好歷史這門課程，提高教學質量，讓學生在學到科學的歷史知識的過程中，提高思想政治水平，樹立科學的世界觀、革命人生觀。歷史老師除教學外，安排適當的時間精力撰寫歷史教學論文，也是十分必要的。近年來，在職稱評定工作中，在主要考評教學實績之同時，也看有沒有論文、論文寫的怎樣，就更表明了中學歷史教師寫歷史論文的正當性和必要性。
歷史論文的內容取向與主要類型，是應很好考慮的。首先應該肯定，廣大中學歷史教師能夠并且已經撰寫出不少各種題材和內容的歷史學論文，跟專業研究工作者、大專院校教師同樣為歷史科學做出了貢獻。同時還應看到，通過長期大量的教學實踐，中學歷史教師積累下了極為豐富的課堂教學經驗，這樣，把教學經驗加以總結提高，形成圍繞歷史教學的各種類型的歷史教學論文，更是優勢所在，最為擅長的，而這卻很可能是其它史學研究者較為生疏或不諳其道的。我們在虛心向大學教師、專業研究人員學習，并研讀他們的撰著的同時，也應看到在撰寫歷史教育教學論文時，我們特有的優勢，在歷史科學的總體建設中，在這方面，我們擔負著的是一種“責無旁貸”、“舍我其誰”的勞作。
(二)教學總結是歷史教師撰寫歷史論文的主要內容
圍繞歷史教育、歷史教學這條主線來寫歷史論文，我們中學歷史教師有得天獨厚的條件。這是主要的著眼點。同時也要看到某些現實條件，也使得我們側重寫這類歷史教學論文，才更符合實際，事半功倍，易出成果。寫這類歷史教學論文，具體說可以“教學總結”為基礎、為雛型，這能更有效地服務于提高教學，歷史教學論文的針對性也更為明確，避免“教課”、“論文”兩張皮，在繁忙的教學及班主任等工作中，因寫論文而分奪過大精力。這樣，寫論文就不是額外負擔，而是廣義的歷史教學的組成部分，與教學緊密相連，互相推動，較易引起撰寫者的興趣，增強寫好歷史論文的信心。一切從實際出發，在縣、鄉以下中學，有的老師是非歷史專業畢業，有的老師以大局為重，服從工作需要，克服困難，不辭辛勞，身兼數科;有的老師迫于師資、課程情況而“改行”任課，教非所學。再加上參考資料相對缺乏，借閱、交流并不容易，等等。在清醒地看到這些實際情況之后，我們感到，若空泛地鼓勵老師們大寫一般性歷史論文，“爭取達到發表水平”，是不太現實的。更為現實的是:立足于教學總結，寫出植根于這塊沃土上的教學總結型短小精干有力的歷史論文來，它們能言之有物，用之有效，然后匯總上交，審評提高，匯訂成冊。既是廣大教師的歷史教學論文成績，又是縣(區)文教成果。可供教學參考，可供評職依據。
以教學總結為基礎寫歷史教學論文，不等于教學總結就是論文。教學總結與論文的區別及聯系是應予研討的。歷史論文類型有多少?很難機械地界定;各類歷史論文怎樣分工?也沒法生硬地劃分，實際上必然縱橫交錯，互有聯系。為立題、下筆方便，主題思路有所遵循，可粗分為如下幾種:(1)思想教育的貫徹;(2)歷史知識的講授;(3)教學質量的提高，(4)教學經驗的總結，(5)教學藝術的研討，(6)學生學習的考察;(7)教師業務的進修，(8)歷史專題的論述。
當然，此外還有其它各類，例如:對教材、教學指導書的評析，觀摩教學的總結評議等等。我們的歷史教學論文的旨趣及重點，很明顯是向歷史教學傾斜，而且各型歷史論文，寫起來不可避免是互有交叉、互為融通的。如(3)即帶有(1)、(2)的綜合性質，(5)(6)則多構成(4)的主要成分;(8)是指對某一歷史專題作學術性或知識性的專題研究或論述，這類歷史論文雖非大宗或主體，但并非排除在寫作之外，也是完全應該寫 ，能夠寫的。
眾所周知，客觀歷史本身是一個復雜的有機聯系的整體，它的各個部分、各個側面，本是不能跟別的部分、別的側面割裂開來認識掌握的;只是在論述、研究時，因側重點之不同，不得不突出什么、約略什么，于是表現為不同的歷史論文類型與內容。從撰寫人來說，仍應力爭掌握史事全貌，才能從總體聯系中深刻認知所要寫的部分，才能在歷史發展的長河中精確把握你要截而論之的各個階段。為此，下些苫工夫、硬工夫是必要的，在這個基礎上才能廣收精選，厚積薄發，深人淺出，由博返約。例如要寫“太平天國”這個題目的歷史論文，從三種不同的選題立意，可有三種不同的論文類型與行文風格。
(1)如果從加強教師進修，提高業務水平著眼，寫出有一定學術質量的歷史論文，則應寫到太平天國起義爆發的深厚的時代背景;取材自基督教的上帝教經洪秀全加工改造而本土化，成為與傳統的農民起義不同的新式發動群眾的精神武器;太平天國以雷霆萬鈞之勢，摧枯拉朽，所向披靡，定都南京，震撼清朝統治，反抗西方侵略，預示著反帝反封性質半殖民地人民革命行將來臨;對于天國領導集團內訌問題，則應指出它不只是人際關系上的利害糾葛，從本質上深刻分析農民階級不代表先進生產力，在沒有先進階級領導條件下，只能砸亂舊社會，不能建立新社會，在取得若干勝利、進行某些“改革”后，要么是被舊有封建勢力鎮壓下去，要么是自身蛻變為新的封建王朝。尤其應闡明，在總體性質上，太平天國雖然仍屬舊式單純農民起義，但《天朝田畝制度》已突出地反映了廣大農民迫切要求廢除封建土地所有制的強烈愿望，表露了要解決農民土地問題的偉大嘗試，預示著資產階級民主革命的新式斗爭行將來臨。
(2)如果歷史論文的主旨是研討如何教給學生基本歷史知識，考察學生理解鞏固程度，就應側重于太平天國重點事件、人物、地點、年代的講授方法，如何講的清楚、準確、明白易懂;怎樣使學生在理解基礎上鞏固記憶，在記憶基礎上更加深理解;并培養和訓練學生分析問題解決問題的能力。逐漸使學生達到自覺、能動地掌握歷史學習。
(3)如果歷史論文重在怎樣憑借太平天國這個波瀾壯闊的、特富英勇戰斗精神的偉大革命業績之講述以對學生進行思想政治教育，那就要側重總結在教學中是如何強調人民是歷史的創造者、農民起義是推動封建社會歷史發展的真正動力;總結生動地、有感染力地講述(朗誦、演示)的經驗及效果。為加大思想教育力度、烘托歷史場景，也應總結對革命文獻等的利用，如太平天國的《天命詔旨書》中的“男將女將盡持刀”，“同心同膽同殺妖”之類的詞句，陳玉成、石達開等人壯烈犧牲時的言辭、氣節等。
歷史教學論文與教學總結雖然關系密切，但畢竟還有不同。教學任務，是依照教學大綱要求，依據課文內容，完整地、全面地講給學生，各部分不能畸輕畸重，不可過詳過簡。對教學過程所作的總結，也自然受到制約，基本上需是全面總結。而論文則有所不同，除全面總結性作品之外，可選擇某一特定環節、章題、段落，選擇整個教學過程的某個側面，加以研究、總結，形成論文。也就是說，論文比起總結來，有更大的靈活性、選擇性、伸縮性，能更深更廣地進行探討。可以認為，論文是在總結的基礎上，知識的優化過程。論文源于總結，論文高于總結。這主要表現在以下三個方面:
(1)在理性認識上，亦即在理論分析上，論文比總結有所提高。對一堂課或一章書的講授，是較為成功還是缺點很多?不僅從實踐角度總結提高，“下次講課注意”;而且要分析其優劣成敗的原因及條件:史實掌握是否準確、純熟?理論認識是否正確、深刻?教法是否科學、得當?把個別零散的感性認識上升為完整系統的理性認識，使其具有普遍意義，用來指導一般。
(2)在對象范圍上，亦即就哪些內容來論述上，論文較總結有所跨越或擴展。總結，一般只以本章節或本教學階段為對象，論文則可前后對比，左右勾連，使歷史問題得到進一步闡明，從而比教學總結增大了知識廣度與科學深度。例如，可對太平天國、義和團、辛亥革命中國近代史上這三次革命高潮，從社會背景、群眾發動、斗爭策略、歷史意義等方面比較分析，論述從舊式農民起義發展演變為資產階級民主革命的機制與規律。又如，可對英國資產階級革命、北美獨立戰爭、法國大革命、分析其各自不同的產生條件、共同性質以及各自的歷史效果。再如，對1848年法德革命、英國憲章運動、《共產黨宣言》誕生等這些分散在不同章節與課時的“1848年大事”匯總論述，看本質聯系，看互相促進，也可論述教師曾是怎樣分別講述，而在復習總結時又是怎樣從聯系發展中來認識歷史的復雜性與統一性的。這就是說，論文可以而且應當不為教學總結的框架所拘束，多少逸出教學總結的范圍。當然論文也可比總結更加收縮，可收更集中、精粹、深入 有效。
(3)在社會效應上，亦即在所寫出的作品的影響上，論文應比總結貢獻更大。總結，從個人總結、教研組評議總結直到校際優課觀摩總結，多數情況是就課論課，就師論師，很實際也很富實效，但局限性也甚明顯，帶有班級、學校、地區特點，反映相應水平。論文則面向社會，在刊物上發表自不待言，即在本縣、區經過評審、選編成冊的文集，也可成為以“社會”為讀者對象的文獻資料。對這些無定價、非賣品的內部參考文章，絕不可以輕視，它們能脫擺“出版難”的各種障礙而發揮效益。很多“油印本”的教育教學資料，被各大圖書館所珍視、搜集，付之館藏。中學歷史教師撰寫的歷史論文，提供為交流參考，貢獻給社會閱讀，不但推動了歷史教學的發展與提高，也為歷史科學的總體建設貢獻了一份力量。
(三)把教學總結提高到歷史教學論文的規格水平
由總結“過渡”到或者說提高到論文，很難有一個劃一的操作規程或通用模式。教師自身的素質、特點、興趣，論題的寬窄、深淺、難易都是重要因素。一般說，歷史論文的產生，有‘主題——提綱——文章”三個步驟或階段。主題，即:此文要寫什么。主題的選定，常受三方面的影響或制約。
(1)客觀需要
即寫此問題的有用性。章學誠說:“立言之要，在于有物”。“有物”不僅指內容充實、不空洞，更指客觀上有此需要，寫出的東西有社會效益。
(2)主觀能力
即作者自度有寫成這篇文章的基本知識和一定深度、廣度的分析認識，“心中有數”。章學誠說:“聲之所以肖其心，”即指發言、為文必須也必然反映作者的觀點與識見。
(3)歷史論文的資料來源
包括手頭現有與訪求可得的文獻參考。寫歷史論文光靠“悟性”與“靈感”是寫不出來的，真實可靠的文字資料必不可少，包括史料及史論，只有在它們的輔翼之下，才能使根植于教學實踐之上的歷史教學論文達到較好的水平。確定下來主題、題目，即根據對主題內容的構思產生出提綱——寫作提綱。提綱要以客觀事物本身為依歸，是所寫內容的分層次、有深淺、按順序的文字表達。科學合理的提綱，能給高質量的撰述以有益的規制和充分得體的發揮。其實，在擬定歷史論文提綱之前，實際上已寫過課堂教學提綱與教學總結提綱了。
課堂教學提綱，它是教材內容的提綱掣領，與課本上章節段落，密切照應。根據學生情況，教師常對課文的層次安排做必要的改動與調整，體現出既遵照教材又駕馭教材的創造性勞動，以導演出生動活潑、有聲有色的課堂教學，主要不是教師對課文的補充與擴大，而是對課文的講解與闡述，這有助于學生對重點內容的加深理解與鞏固記憶。這樣的講課，就會豐滿圓潤，不致死板枯燥，體現了教學藝術的較高水平。
總結提綱:在授課之后，學生消化、理解，鞏固了所學;通過復習、輔導、答疑、討論，深化了所學，通過提問、考察、考試、評分，檢查了所學;教學過程完畢。然后，為提高教學，提高教師，需要做教學總結。這個總結，以已有教學實際為基礎，但又不是過往事實的簡單相加或優缺點的機械排列，它是把各教學環節、各方面經驗分析綜合、融會貫通，形成帶有總括全局性的理論認識。平時的教學提綱，成為寫總結提綱的重要依據和豐厚素材，總結提綱緊扣教學工作，既是教學本身可貴的文獻資料，又是寫歷史論文的胚胎與雛型了。
動手撰寫歷史論文時，也要先列出論文提綱。從緊密結合教學總結來看，選題的重要標準應是:什么歷史問題最需要總結?哪段歷史教學最能總結出規律性的東西?總結什么對史學更有意義?在以總結提綱為基礎的條件下，所定文題，可全面，可部分，可綜論，可分論，可個論(專題)。確定文題之后，則可根據定題的總體思路及粗略架構，以過去的教學提綱，總結提綱為素材，深思熟慮地列出論文提綱。現舉兩例，看一看“文題——提綱——文題”這種“大、小，分、合，收、放”的格局。
〔例一〕春秋戰國
(一)生產、經濟的發展:冶鐵、紡織、犁耕、水利……;
(二)政治局勢的推移:五霸、七雄、合縱連橫、分散中醞釀統一;
(三)社會階級的變化:早期民族融合，西周春秋(奴隸制社會)演變成戰國秦漢(封建制社會);
(四)思想文化的成就:諸子百家學說，科學技術進步。
假如確定一篇歷史論文的文題為“我是怎樣講述春秋戰國這段歷史的”，上面這幾行就可做為史實部分的提綱了。這種可叫“綜論”式歷史論文。假如選定其中某項內容為文題，如:“在初一年級如河講述春秋戰國的經濟發展”，就需要把(一)的內容再具體化，開列出更細些的提綱，闡明歷史事實并總結講授方法，這是“分論”。如果更取上列提綱中某項的某個內容，如:“在高中中國史課講述戰國時期冶鐵技術的生產力意義”，或“怎樣使初一小同學理解孔子、老子的基本學說”等為文題，則在各該項下又須列些提綱，才能周到深刻地說明間題，這可叫“個論”。從大文題的提綱中，可以分列出許多小文題，小文題開寫前，也要再列提綱，而這次一級的提綱中的某項專項史事，又可成為文題。反之，若干個較小文題，總括起來，也可構成一個較大的、相對宏觀文題的提綱。是放開?是收緊?是大題粗作?還是小題細作?要看史事性質，看為文立意而定。
〔例二〕太平天國。可有這樣的提綱:
(一)廣西的社會矛盾與金田起義;
(二)從永安建國到天京定都;
(三)迅速取得偉大勝利與革命的政策措施;
(四)領導集團內部分歧，矛盾發展成內訌;
(五)內外反動派的鎮壓與太平軍北伐;
(六)太平天國的失敗原因與偉大歷史意義。
如果此課用二課時講完，可以寫出一篇諸如“我是怎樣在90分鐘內安排講授太平天國的”歷史教學論文。有重點史事，有軍行大略，有革命文書(《原道醒世訓》、《天朝田畝制度》)，有英雄人物，有理論分析，有思想教育。形成一篇以教學實踐為基礎、以教學總結為參證的歷史論文。寫這樣的歷史論文要有較強的概括力，既精通全盤史實，熟諳每一個環節，又能不為細事所囿，統攝萬象，總論全局，寫成在為數眾多的太平天國史論文中別具一格的帶有歷史教育與教學特色的太平天國歷史教學論文。在“太平天國”這個大題目下，可以“縱剖”(按事類分)、“橫斷，(按階段分)，抓住要害、核心，定出許多個歷史論文題目來，如“太平軍前期迅速取得勝利的原因”、“令人痛心的領導集團內訌”等，都可結合教學加以論述發揮。
