學術論文格式要求涉及哪些知識點呢?學術論文中的題目、摘要以及關鍵詞等方面有什么格式上要求呢?下面是小編分享的學術論文格式要求2017，希望大家能夠喜歡。
1、文稿
應具有科學性和實用性，論點明確，資料可靠，文字精煉，層次清楚，數據準確，書寫工整規范，必要時應做統計學處理。
2、題目
力求簡明、醒目，反映出文章的主題。中文文題一般以20個漢字以內為宜，不用非公知公認的縮寫或符號，盡量避免用英文縮寫。
3、作者、單位和腳注
作者姓名居題目下方，單位名稱用括號注于作者下方，寫至具體科室并注明城市和郵政編碼。稿件首頁的腳注處用中(英)文附第一作者和通訊作者的簡介，包括學歷、職稱、學銜(如院士、博導、碩導或其他學術頭銜)、研究方向、本研究的基金資助項目與編號(附基金證書復印件，將優先發表)、聯系電話、傳真、E-mail等。
作者姓名的排列順序應在投稿時確定，在編排過程中不再更動，作者應是：①參與選題和設計，或參與資料的分析和解釋者;②起草或修改論文中關鍵性理論或其它主要內容者;③能對編輯部的修改意見進行核修，在學術界進行答辯，并最終同意該文發表者。以上3條均需具備，僅參與獲得資金或收集資料者不能列為作者，僅對科研小組進行一般管理也不宜列為作者。對文章的各主要結論，均必須至少有1位作者負責。集體署名的文章必須明確對該文負責的關鍵人物(通訊作者);其他對該研究有貢獻者應列入志謝部分。作者中如有外籍作者，應征得本人同意，并有證明信或本人簽名。
4、摘要
本版采用結構式摘要(講座與綜述可不按此結構書寫)，摘要的內容應客觀真實，采用第三人稱撰寫，不用“本文”、“作者”等主語，前三部分切忌摻雜作者的主觀見解、解釋和評論。非公知公認的符號或術語第一次出現時應寫全稱。
5、關鍵詞
論著需標引2～8個關鍵詞。請盡量使用美國國立醫學圖書館編輯的最新版《Index Medicus》中醫學主題詞表(MeSH)內所列的詞。主要的自由詞和未被詞表收錄的新學科、新技術中的重要術語，也可作為關鍵詞標出。如果最新版MeSH中尚無相應的詞，處理辦法有：①可選用直接相關的幾個主題詞進行組配;②可根據樹狀結構表選用最直接的上位主題詞;③必要時，可采用習用的自由詞并排列于最后。關鍵詞中的縮寫詞應按MeSH還原為全稱，如“HBsAg”應標引為“乙型肝炎表面抗原”，每個英文關鍵詞第一個字母大寫，各詞匯之間用“;”隔開。
6、序號及標題層次
文中的各種序號，全部用阿拉伯數字按順序左起頂格書寫。標題層次不宜過多，有標題才有序號，標題層次按第一層1，第二層1.1，第三層1.1.1，第四層1.1.1.1的順序逐級標明，不同層次的數字之間加下圓點相分隔，最后一位數字后面不加標點，寫法如下：
1 △△△△(章的標題，頂格，占一行)
1.1 △△△△(條的標題，頂格，占一行)
1.1.1 △△△△(頂格，接正文)
1.1.2 △△△△(頂格，大學生入黨自傳，接正文)
7、圖表
每幅圖表附在文中，分別按其在正文中出現的先后次序連續編碼。每幅圖表應冠有圖(表)題。說明性的資料應置于圖(表)下方注釋中，并在注釋中標明圖表中使用的全部非公知公用的縮寫。本版采用三橫線表(頂線、表頭線、底線)，如遇有合計或統計學處理行(如t值、P值等)，則在這行上面加一條分界橫線;表內數據要求同一指標有效位數一致，一般按標準差的1/3確定有效位數。線條圖應墨繪在白紙上，高寬比例約為5:7左右。以計算機制圖者應提供激光打印圖樣。照片圖要求有良好的清晰度和對比度。圖中需標注的符號(包括箭頭)請用另紙標上，不要直接寫在照片上，每幅圖的背面應貼上標簽，注明圖號、作者姓名及圖的上下方向。圖片不可折損。若刊用人像，應征得本人的書面同意，或遮蓋其能被辨認的部分。大體標本照片在圖內應有尺度標記。病理照片要求注明染色方法和放大倍數。圖表中如有引自他刊者，應注明出處。
8、單位
實行國務院1984年2月頒布的《中華人民共和國法定計量單位》，并以單位符號表示，具體使用請參照1991年中華醫學會編輯出版的《法定計量單位在醫學上的應用》一書。注意單位名稱與單位符號不可混合使用，如ng·kg-1天-1應改為ng·kg-1·d-1;組合單位符號中表示相除的斜線多于1條時應采用負數冪的形式表示，如ng/kg/min應采用ng·kg-1·min-1的形式;組合單位中余線和負數冪亦不可混用，如前例不宜采用ng/kg·min-1的形式。在敘述中，應先列出法定計量單位數值，括號內寫舊制單位數值，如 10kPa ( 75mmHg )，但如同一計量單位反復出現，可在首次出現時注出法定計量單位與舊制單位的換算系數，然后只列法定計量數值。
9、數字
執行GB/T 15835-1995《關于出版物上數字用法的規定》。公歷世紀、年代、年、月、日、時刻和計數、計量均用阿拉伯數字。序數詞和年份、頁數、部隊番號、儀表型號、標準號不分節。百分數的范圍和偏差，前一數字的百分符號不能省略，如5%～95%不要寫成5～95%，(50.2±0.6)%不要寫成50.2±0.6%。附帶尺寸單位的數值相乘，按下列方式書寫：4 cm×3 cm×5 cm，而不寫成4×3×5cm。
10、統計學符號
統計學符號按國家標準GB3358-82《統計學名詞及符號》的有關規定書寫。常用如下：
(1) 樣本的算術平均數用 表示(中位數仍用M)
(2)標準差用英文小寫s
(3)標準誤用
(4)t檢驗用英文小寫t
(5)F檢驗用英文大寫F
(6)卡方檢驗用希文小寫c2
(7)相關系數用英文小寫r
(8)樣本數用n表示
(9)概率用英文大寫P表示
11、縮略語
文中盡量少用，必須使用時于首次出現處先敘述其全稱，然后括號注出中文縮略語詞或英文全稱及其縮略語，后兩者間用“，”分開(如該縮略語已公知，也可不注出其英文全稱)。縮略語不得移行。
12、參考文獻
按GB 7714-87《文后參考文獻著錄規則》采用順序編碼制著錄，盡量避免引用摘要作為參考文獻。確需引用個人通訊時，可將通訊者姓名和通訊時間寫在括號內插入正文相應處。外文期刊名稱用縮寫，以《Index Medicus》中的格式為準;中文期刊用全名。參考文獻僅限作者親自閱讀過的最新文獻，必須由作者與其原文核對無誤，一般近5年來的文獻占2/3以上。研究原著所引文獻一般不少于5篇，依文中首次出現順序用阿拉伯數字標出排列于文末，并在引用處加方括號用角碼注明。參考文獻一律用西文標點符號，每條均需著錄起止頁。3位及3位以內作者全部寫出，3位以上作者只寫前3位，后面加“等”，西文用“et al”，正在印刷的文章應標明“印刷中”。
期刊格式——作者. 題名[J]. 刊名. 年;卷(期):起頁-止頁.止頁碼與起頁碼位數相同的數字可省略。
專著格式——作者. 書名[M]. 版本.出版地:出版者. 出版年;起頁-止頁.止頁碼與起頁碼位數相同的數字可省略。
編著中章節作者的引用格式——章節作者. 題目. 見(In):主編者主編. 書名[M]. 版本.出版地:出版者. 出版年;起頁-止頁。
例如：
[1] 億年,王好,萬刪,等. XXXXX研究[J]. 中國XX雜志. 2000;8(12):807-10
[2] 年外. 誒內. 見:XX主編. XX學[M]. 第1版.北京:人民衛生出版社. 2000;3-24
[3] Pinto JF, Podezeck F, Newton JM, et al. Investigation of tablets prepared from pellets produced by extrusion and spheronisationII[J]. Int J Pharm. 1997;152(1):7-10
知識擴展：學術論文范文
題目：高中數學課堂提問藝術
【摘要】課堂提問是教學的重要環節，要講究一定的藝術，尊重教育規律，注重學生的心理特點。從教育學以及心理學的層次進行問題設置，組織學生思考和互動，讓學生能夠得到更為全面的鍛煉和提升，讓學生能夠在學習好數學知識的同時，促進他們的綜合能力提升，促進學生全面發展進步，培養高素質人才。
【關鍵詞】高中數學;課堂問題;提問藝術
課堂提問是教學的重要環節，是激活學生思維、鍛煉學生分析和解決問題能力的重要方式，也是培養學生創新思維和創造能力的重要途徑。高中數學教學重視課堂提問，也要講究一定的藝術，讓學生能夠愿意思考，喜歡回答問題，能夠以問題為媒介，與教師進行很好的互動交流，幫助學生更好地感知數學知識，培養數學思維和思想。讓學生能夠在學習好數學知識的同時，促進他們的綜合能力提升，培養全面發展的高素質人才。
一、做好數學問題設計，注重提問藝術
問題是引發學生思考的最好催化劑，也是鍛煉拓展知識廣度、深化學生認識的重要途徑。高中數學教學需要重視課堂提問，又要注重提問的藝術性。教師結合學生的基礎和已有經驗與體驗，圍繞發展能力和、三維目標，全面研究教學內容，緊扣新課程標準，能夠富有藝術性的設置數學問題，非常自然而又巧妙地將問題呈現給學生，讓學生能夠在問題的帶動下，思考數學知識，研究數學的應用途徑，找到知識間的相互聯系，發現更多的方法。教師在提問時，能夠注重選用靈活的問題呈現方式，能夠把握問題的層次性和靈活性，讓學生能夠結合問題廣泛思考，深入討論，并且幫助他們更好地思考分析，提高學生的創新思維品質。例如，在“二面角”教學中，可以以這樣的方式引入教學內容：修筑水壩需要將水壩面與水平面成適宜的角度以確保其更加堅固耐用;人造地球衛星運行有一個軌道平面，為了保持衛星與地球的同步定位，需要根地球的赤道平面保持一定的角度……讓學生感知二面角在生產生活中的具體應用，教學中進一步向學生提出一定的應用實踐問題：如何才能測出水壩的二面角呢?根據你的理解，影響和決定二面角的因素有哪些?學過這些知識以后，如果現在讓你來擔任工程師，怎樣修建經濟而又堅固耐久的水壩?這樣的問題能夠很好地激發學生的參與熱情，并能夠讓學生在觀察、思考的過程中獲得最為直觀的體驗，能夠真正認識問題，理解知識。不僅增強課堂教學的趣味性，還能夠真正讓學生成為課堂的主人，還能讓學生的思維能力和智力水平得到很好地鍛煉和提升。
二、注重知識和問題的連貫性，做到溫故而知新
課堂問題是為了讓學生更好地思考，也是為了讓學生全面掌握數學知識，能夠在已有知識和能力的基礎上不斷拓展和提升。課堂提問能夠讓學生在已有知識的基礎上不斷拓展，能夠接近學生的最近發展區，讓學生實現知識的延伸。在學生已有能力的基礎上，做好啟發和引導，讓更高的層次提升，真正促進學生能力發展。課堂提問是一門藝術，讓學生愿意思考，感覺問題不是很難，消除學生的畏難情緒，鼓勵學生積極思考。高中數學課堂提問不能過分拔高學生的能力，需要注重新舊知識的相互聯系，需要做好發展能力和已有能力的對接，這樣才能降低學習的難度，提升學生的發展層次，幫助學生減少學習的阻力，增強思考的信心。為此，高中數學課堂提問不能隨意，需要講究一定的科學藝術性，注重知識和問題的連貫性，做到溫故而知新，環環相扣，借助新舊知識的位移和互換豐富學生的知識結構，提升他們的能力層次。
三、課堂提問需要層次分明，做到螺旋式提升
著名教育家陶行知先生指出：“教育人就要像種植和管理樹木那樣，要確保他們都能夠努力地向上生長，不能夠強迫他們都能夠按照一樣的標準來生長，需要做到立足點上求平等，在出頭處謀自由。”因材施教也是新課程改革的重要理念，課堂提問不能夠讓所有的學生都能思考同樣的問題，也不能夠要求全體學生都能夠達到相同的思維水平和發展層次。問題設置需要注重學生的差異性，讓不同層次的學生都能夠得到參與課堂的機會，都能夠在問題的思考和解決中得到鍛煉和提升。學生思維能力的提升過程不是跳高運動，一下子就能到達某個高度;而是爬樓梯，一步一個臺階，這樣才能夠逐步提升，設置問題和鍛煉學生能力不能像坐電梯。為此，高中數學課堂提問講究藝術性，既要結合學生的基礎層次，問題體現一定的層次性和梯度性，讓學生能夠逐步思考，慢慢鍛煉思維。教師做到循循善誘，逐步啟發，讓學生能夠逐步提升自己的思維品質和綜合能力。例如，學習橢圓的知識時，教師需要針對基礎較弱的學生設置最為基本的概念理解、公式應用的問題;對于中等層次的學生則要設置關于公式推導、創新應用的問題鍛煉。而對于較高層次的學生，則要設置具有創新性的問題，需要靈活變換條件，需要做到一題多解或者一題多變，讓學生能夠全面理解和應用橢圓的知識，能夠鍛煉綜合能力和創新思維。總之，高中數學課堂提問體現藝術性，其根本是科學性，是尊重教育規律，是注重學生的心理特點，是從接受學和教育學以及心理學的層次進行問題設置，組織學生思考和互動，讓學生能夠得到更為全面的鍛煉和提升，促進學生全面發展進步，培養高素質人才。
【參考文獻】
[1]鄒朋兵.高中數學課堂的提問技巧探討[J].語數外學習(數學教育)，2012(05)
[2]厲偉星.簡論新課改下高中數學課堂提問有效性策略[J].數學學習與研究，2016(07)
