初等教育是整個國民教育的基礎,提高學生自身的綜合素質。下面小編給大家分享初等教育畢業論文范文，大家快來跟小編一起欣賞吧。
初等教育畢業論文范文篇一
初等教育的發展圖式
摘 要: 學齡人口變動對初等教育的影響與對策研究是學界及社會各界關注的一個熱點問題。學齡人口變動對初等教育既有積極的影響,又有消極的影響,我們必須破除通過撤銷或擴招來應對學齡人口變動的想法,因地制宜、合理布局,保障投入、加強管理,科學管理、重在育人,從而使初等教育的發展適應學齡人口變動的要求。
關鍵詞: 學齡人口變動 初等教育 發展圖式
由于一定時間內出生人口數量的變動對數年后各教育階段學齡人口的影響是由低到高呈梯度進行的,因此不同時期、不同年齡階段的人口規模和比例不同,其對應的教育發展規劃也應隨之變化。在我國,由于生育水平的急劇下降,以及人口再生產慣性作用引起的與20世紀幾次人口增長高峰相對應的年出生人口增長高峰,使我國人口年齡結構變動起伏較大,無疑,這種由人口年齡結構變動而引起的學齡人口的變動將對我國的教育產生深遠的影響:當學齡人口波峰到來時,社會對教育的需求增加,容易導致教育資源供不應求;當學齡人口波峰過去后,又容易導致教育資源不同程度的利用不足。就現實狀況而言,目前已有許多小學出現了生源危機,隨著時間的推移,若干年后,必將相應地影響初等教育。因此,如何規劃初等教育的發展圖式,實現學齡人口變動與初等教育的和諧共處,已成為當前社會各界普遍關注的巨大“難題”。
一、學齡人口變動對初等教育的影響
從理論上而言,學齡人口變動應該存在著兩種可能:一是學齡人口的增加;二是學齡人口的減少。但不管是增加還是減少,都必然會對初等教育產生影響。正如社會結構功能主義大師帕森斯所說:任何結構必然產生與之相對應的功能,學齡人口變動亦不例外。這種影響,也絕不僅僅是單向的,它應該如默頓所說的那樣:有著正向與負向的兩面性。
(一)學齡人口變動對初等教育的正面影響。
1.可以緩解初等教育資源緊張之狀況。
20世紀末,由于我國人口再生產慣性的影響,正值學齡人口波峰,社會對初等教育的需求急劇增加,整個社會層面出現了供不應求的狀況,初等教育師資匱乏、校舍簡陋,教育投入總量雖然頗大,但分攤到每一所初等學校則頗顯不足,因此導致初等教育師生比偏高,教育質量長期得不到提升。然而,今天由于育齡人口數下降和計劃生育政策落實的影響,學齡人口在不斷減少。這時,社會對初等教育的需求下降,恰恰可以緩解長期以來初等教育資源緊張的局面,藉此契機,初等學校可以獲得良好的發展機遇。
2.有利于重新合理配置初等教育資源。
生育率下降,出生人口減少,學齡人口也就隨之減少。學齡人口的減少不僅騰出了大量的初等教育資源,而且增強了初等教育資源配置的靈活性,使宏觀層面優化配置初等教育資源成為可能。因此,對于以前存在的不合理的教育資源,我們要堅決予以撤銷或合并。在保證宏觀性、科學性與符合教育規律的范圍內,科學合理地減少學校數量、優化學校規模、調整師生比例,不斷地完善學校基礎設施和設備。由此可見,這些重新合理配置、優化教育資源的措施都得益于學齡人口的減少。
(二)學齡人口變動對初等教育的負面影響。
學齡人口變動恰如一把雙刃劍,在給初等教育帶來機遇的同時也必然帶來各種挑戰。
1.沖擊傳統教育觀念,教學質量亟待提高。
由于學齡人口變動前整個社會對初等教育的需求屬于供不應求狀況,學校不愁沒有生源,相反,社會老百姓卻很擔心自己的子女能否讀到自己喜歡的學校甚至能否進入學校讀書。因此,那時的初等教育屬于典型的“賣方市場”。但是隨著學齡人口的急劇減少,初等教育資源的閑置,目前,包括未來很長一段時間,初等教育與社會需求之間的關系,已經轉變為“買方市場”,家長和學生有了自由選擇的余地。這意味著傳統的教育、教學觀念必須根據實際情況予以改變,必須更進一步以學生為本,切實圍繞“一切為了學生,為了學生的一切”而開展各種教育、教學活動。
此外,隨著這種角色的轉換,社會對初等教育教學質量的要求也會越來越高。初等教育學校及其教師,必須也必然要因應這種要求,因為只有苦練內功,提高教育、教學質量,初等教育才能使“顧客”――家長和學生滿意,才能使學校在激烈的生源爭奪戰中,立于不敗之地。
2.初等教育管理體制受到影響,迫切需要改革。
已有的初等教育特別是初等學校內部管理體制,既是傳統計劃經濟時代的產物,又是以往學齡人口現狀社會需求的體現。這種由現實和傳統形成的體制,雖然有其合理性與科學性,并曾經為我國的初等教育事業發展作出了巨大貢獻,但不可否認的是,當今學齡人口變動對其必然有著不可忽視的影響。在學齡人口減少的情況下,已有的某些制度與機制必須作出適當的改革,而那些沒有的、但現實迫切需要的則必須盡快構建。這種改革與構建,不是對以往體制的否定,而是提煉與升華。它既包括初等教育管理部門關于管理制度的宏觀的、整體性的規劃,又包括各個初等教育學校微觀的、個性化的設計;既包括初等教育管理部門和初等學校對管理職能的重新審視,又包括初等學校教師職責與初等學校教育培養目標的重新定位。
二、關于兩種觀點的分析與駁斥
若欲深入分析和探討學齡人口變動下初等教育的發展,不得不先分析目前流行非常普遍的兩種觀點。
(一)可以用合并或撤銷的方式來應對學齡人口危機。
持此類觀點者認為,現在學齡人口大量減少,許多小學都撤銷或合并,因此,初等教育可以基于此類經驗,采用此種辦法,將那些生源較少、地處偏僻的初等學校撤銷,做大做強地理位置合適、生源較多的學校。
這種觀點不無可取之處,但是試問:撤銷合并之后,大量的老師怎么辦?因為這不是僅涉及老師個人的小事,而是涉及到許許多多教師家庭,以及廣大學生和家長的大事。還有,原來的教育資源,如校舍、土地怎么辦?初等學校畢竟有著其教育規律的特殊性,教育環境的復雜性,以及教育對象的特殊性。因而,面對學齡人口危機,初等教育并非一撤或一并就可了事。
(二)可以通過擴招學生的方式來應對學齡人口危機。
持此類觀點者認為,初等教育也可以采取類似于高等學校擴招的方式來度過學齡人口減少的危機。
但是,試問:還有人四五十歲了還去讀小學嗎?也許有,但畢竟是極少數的個案,因為這是違背受教育的規律的。大學之所以能擴招,能延長讀大學的年齡,那是因為大學充分考慮了人接受教育、人的社會化的終身性、持續性。大學屬于高等教育,它是教育的最高層次,人一般只有先接受完了較低層次的教育才能接受更高層次的教育。人讀完大學以后,可以先工作,再接著讀研究生甚至博士生,至于年齡,一般要求不是很嚴格。相反,初等教育由于是高等教育的基礎,則較難做到這一點。此外,初等教育擴招,教育、教學質量如何保證呢?又有何措施可以保證呢?而且,學齡人口減少是一種趨勢,更是一種規律,縱觀世界各國,只要社會、經濟發展到一定程度,莫不如此,所以,擴招可以解決一時之需,但并不能長期解決問題,相反,把初等教育做強而非純粹地做大才是正途。
三、學齡人口變動下初等教育如何發展
學齡人口變動下初等教育如何發展,這不僅是理論界關注的一個焦點,而且是政府有關部門和社會各界關注的一個重點。我認為,要應對學齡人口變動,度過學齡人口減少的危機,必須改變觀念,亦即整個社會包括政府部門和初等教育學校,都必須極其重視這個問題,只有先從思想上重視,才能深刻理解該問題的嚴峻性、迫切性,才能在積極利用學齡人口減少的機遇的基礎上,化危機為轉機,變壓力為動力,真正在行動上有所體現。具體而言,主要可采取以下措施。
(一)因地制宜,合理布局。
在學校布置調整中,我們必須全面而嚴謹地看待問題。學校布局受地方交通狀況、地理環境、人口密度和經濟發展水平等多方面因素的制約,我們應該做到因地制宜。經濟發達、交通狀況好的地方可以少一點;經濟條件較差,交通狀況不好的地方可以多一點。一般說來,初等學校高年級學生生活自理能力較好,那么高年級可以相對集中。而對于低年級學生而言,生活自理能力比較差,宜適當分散。
(二)保障投入,加強管理。
國務院明確規定,國家是義務教育經費投入的主體,所以,各級人民政府要重視教育,加大投入,將初等學校布局調整過程中所需的經費納入本級政府的財政預算,并為初等學校布局調整建立專用款項。對于這部分經費,教育行政部門必須進行科學的規劃和嚴格的管理,有計劃、有步驟地逐步完善各種基礎設施和教育設施。同時,物價、衛生等有關部門也應當負起責任,加強監管,監督收費,盡可能讓學生沒有太大的經濟壓力,維護學生的切身利益。
(三)科學管理,重在育人。
由于學齡人口的變動,學校的師生比也會隨之而變動,若不及時進行調整,則會因學校的師生比例嚴重失調而影響學校教育的健康發展。只有師生比達到平衡狀態,初等教育才會健康發展,也只有這樣,才能保證教學質量。此外,教育行政部門還必須對初等學校的基礎設施和設備進行嚴格的監督,對不達標的學校要勒令整改或停辦,充分運用行政手段去調配已有的初等教育、教學資源,加強對薄弱學校發展的扶持力度,鼓勵教師因材施教,提高教學質量,培養優秀學生。
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初等教育畢業論文范文篇二
從世界角度試談我國初等教育課程問題
摘 要：師范結構調整后培養高學歷的小學教師任務由高等院校初等教育專業承擔，初等教育 專業課程設置對培養目標的實現至關重要。我國初等教育課程改革的方向與世界初等教育課程改革趨勢的一致之處是：均注意建立中央、地方、學校三結合的課程管理機制;均力求在課程設置中為發揮學生學習的自主權和主動性創造條件;均從兒童發展需要和社會需要出發整合課程門類， 編制課程標準。但我國初等教育課程改革的基本目標， 與世界絕大多數國家和地區不一致， 改革中課程結構的穩定程度也明顯不同， 對設置外語課程的必要性的認識差異更大。中國的初等教育課程改革， 既應從中國的國情出發， 又應順應世界初等教育課程改革的歷史潮流。
關鍵詞：中國;世界;初等教育;課程改革;比較
當前我國初等教育課程設置呈現多元并存態勢，其主要原因是處于師范結構調整過渡時期，對初等教育的培養模式、高等教育學術性等問題認識上存在困惑，課程設置研究相對滯后應從前瞻性、整合性、合理性、輻射性四方面實現初等教育的課程設置整體優化，同時要體現初等教育專業的特點。
我國近幾年的基礎教育課程改革， 是近十多年世界性基礎教育課程改革的組成部分。中國的基礎教育課程改革， 既應當是植根于中國國情的改革， 也應當是反映共同的時代需求、符合世界教育發展潮流的改革。
因此， 對世界基礎教育課程改革的發展趨勢與中國基礎教育課程改革的發展方向進行比較研究， 具有十分重要的意義。
本文主要著眼于初等教育課程改革方向的比較。
一、世界初等教育課程改革的發展趨勢
我們立足當代， 兼顧二戰以來的課改歷史， 重點了解與研究了近十多年美、日、俄、澳和歐洲主要發達國家的初等教育課程改革， 考察了臺灣、新加坡、香港等具有漢文化背景的國家或地區的初等教育課程改革，也考察了泰國、印度、埃及、坦桑尼亞、智利等具有代表
意義的發展中國家的初等教育課程改革。我們認為，當代世界初等教育課程的改革， 具有以下發展趨勢：
(一) 在課程目標方面，絕大多數國家或地區較為注意學生基礎性學習能力的發展為了適應學習化社會的需要和兒童的發展需要，提高初等教育質量，絕大多數國家和地區傾向于將提高學生的基礎性學習能力( 又稱"基礎學力") ， 作為課程改革的重要目標。具體些說， 除了傳統的讀、寫、算基本技能外， 絕大多數國家和地區還十分關注信息技能和探究能力、操作能力、表達能力、合作學習能力、綜合性的問題解決能力的訓練與培養。
(二) 在課程結構方面， 絕大多數國家或地區的初等教育課程基本結構已趨于成熟與穩定，有關改革主要表現為局部性的微調
二戰結束以來， 以美、日、俄、英、法、德、意、澳等發達國家為代表的世界性初等教育課程改革，差不多每幾年或十多年就來一次。經過多次研究和改革，20世紀后期， 大多數國家和地區初等教育課程的基本結構已趨于成熟和穩定。[1]在此次世界性的初等教育課程改革中， 絕大多數國家和地區只對原有課程結構進行局部性的微調， 課程結構的基本格局沒有明顯變化。例如， 日本只對原有的初等教育課程結構進行了兩項局部性調整：一是適當削減了國語、算術、理科、社會四門課程的課時比例， 二是增設了"綜合學習"課程。美國、英國、法國、德國、澳大利亞、臺灣、新加坡等國家和地區， 也都沒有對課程基本結構作大幅度調整。
從課程門類的角度看， 當今世界的主流性初等教育課程， 可依其在總課時中所占比例的大小， 依次排列為：( 1) 語言課程;( 2) 數學課程;( 3) 科學課程;( 4)藝體課程;( 5) 德育課程。
我們認為， 在今后較長時間內世界絕大多數國家和地區初等教育課程的基本結構不會發生較大的變化;如果需要， 一般只會出現局部性的微調。
二、我國初等教育課程改革方向與世界初等教育課程改革趨勢的相異之處
我國初等教育課程改革方向與世界初等教育課程改革趨勢的不一致之處， 主要表現在以下方面：
(一) 課程改革的基本目標不一致
縱觀當代世界的初等教育課程改革， 其基本目標，首先是使課程體系更好地適應兒童身心發展的需要和社會需要， 其次是強調通過改革更有效地培養兒童的基礎性學習能力， 為未來的學習奠定更堅實的基礎， 再次是根據各自的國情調整課業負擔， 使之與兒童的學習能力和發展需要相適應。
中國當前的初等教育課程改革， 是在應試教育負面影響越來越明顯、素質教育舉步維艱的情況展開的，因此改革的基本目標， 是將主要著眼于傳授文化科學知識的舊教育， 轉變為主要著眼于人的基本素質的全面發展的新教育。
(二) 課程結構的穩定性不一致
由于已經經過多次相互間的取長補短， 進行過多次改革調整，20世紀后期絕大多數國家和地區的初等教育課程基本結構已經相對成熟和穩定， 加上課程基本結構本來就不宜也沒有必要進行經常性的大幅度調整， 在此次世界性的初等教育課程改革中， 課程的基本結構是相對穩定的， 絕大多數國家和地區傾向于保留原有課程結構的基本格局， 只對課程基本結構進行必要的局部性的微調。[2]
如果將學習人家的先進做法與中國國情結合起來考慮， 中國原有初等教育課程結構， 有沒有必要在一次改革中進行如此大規模的調整， 值得研究。[3]比如， 原有的"思想品德"已成為一門相當成熟的傳統課程， 這一課程本來就與"生活"、"社會"密不可分， 現在人為地復雜化地將其演變為"品德與生活"、"品德與社會"，其必要性值得推敲。
三、總結
我們認為， 中國是個經濟高速發展的大國， 并且是個越來越開放的大國， 最新的初等教育課程方案， 應當考慮外語課程的開設; 但中國在經濟文化發展水平和對外開放程度方面， 地區差別極大， 在大城市、沿海經濟發達且對外交流頻繁的地區和部分中等城市， 有必要也有條件開設外語課程， 而內地不少地區經濟文化發展水平相當滯后， 對外交流極少， 在這些地區的小學開設外語課程， 不僅非常困難， 而且沒有多少必要。因此我們認為， 在目前情況下， 全國性的初等教育課程方案宜將外語課程設置成可開可不開的選修課程， 讓各地根據需要和可能自行決定是否開設。
初等教育專業課程門類多覆蓋面廣，其中培養職業技能的課時就占了相當的比例。不比 其它本?？普n程的專門和單一，課時總數往往"溢 出" 。在課程設置時除上述提出進行整合優化外，還應提倡課堂教學上精講，課后保證一定的時間 讓學生多練，避免出現本?？飘?業生在走向工作崗位后實踐能力方面還不如中師畢業生的現象。在課程設置上注意理論與實 踐兩者并重，蔡元培說過，"學必借術以應用，術必以學為基本，二者并進始可" 。一方面 加強基本理論教學，另一方面加強基本技能訓練，把傳授知識和培養能力結合起來。在課程設置中要特別注意教學見實、實習活動的安排，從理性認識到感性認識，再從感性認識到理性認識，反復幾次，使學生的知識和能力得到同步的增長。
我們相信， 隨著時間的推移， 我國當代的初等教育課程改革， 必將經歷一個反思、調整時期， 最終將回到世界初等教育課程改革的共同發展軌道上。
參考文獻：
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作者簡介：申梟(1993.8-)，男，北京市首都師范大學初等教育學院2011級小學教育(師范)本科生，研究方向：小學教育(信息技術)師范。
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