在大力提倡素質教育的今天，歷史作為一門連接過去和現在的特殊學科，已成為課堂教學的重要內容。下面小編給大家分享初二歷史論文范文，大家快來跟小編一起欣賞吧。
初二歷史論文范文篇一
學生對初二歷史與初一歷史學習興趣的對比研究
摘 要：為什么同樣的學生，同樣的教師教學，在初二歷史學習中，所取得的成績為什么普遍比在初一時所取得的成績低一些?這是學生學習不努力還是我們初二教材本身內容上的問題呢?就這些問題，我們應該怎樣培養初二學生對歷史的學習積極性?
關鍵詞：對比研究;興趣差異;問卷調查法;文獻資料法
我從2008年到渝石中學工作，任教歷史學科。在連續兩屆的歷史教學中，我發現了其中的一個問題：那就是同樣的一個班學生，對七八年級的學習成績大不一樣，而且都是下降趨勢。這是怎樣的形成的呢?帶著這樣的疑問，又加上今年的骨干教師培訓，要求有小課題研究計劃。于是我就帶著這個小問題，和我校歷史教研組的同事們進行了全面研討，現就研究的過程和結果表述如下：
首先，是通過對比發現學生在這兩個年級時學習成績的差異：下面是2014級和2015級學生在七年級、八年級時期末和半期考試的成績表。
從上表一與表二可以看出，同樣是2014級學生在八年級的時候歷史成績是24.7分，在七年級的時候歷史成績為31.9分。其中，學生在八年級時，成績就比在七年級時成績高出許多，兩者相差為7.2分。
從上表三與表四可以看出，同樣的2015級學生在八年級的時候歷史成績是27.7分，在七年級時成績為29.9分。其中，學生在八年級時，成績就比在七年級時其相差為2.2分。
學生說：八年級的歷史內容沒有七年級的內容有趣占調查人數的84.6%;教師在八年級時教學比較呆板的占11.4%;不想學習的占上3%，八年級課時比七年級課時緊張的占1%。所以從中可以看出，八年級歷史的內容沒有七年級歷史內容有興趣，這是學生成績普遍在八年級時比七年級時下降得多的主要原因，正是因為這樣，所以八年級的教師在教學時也沒有注意到這個問題，而是單一的、枯燥的教學，形成了學生越來越沒有學習八年級歷史的興趣。所以成績就直線下降。為此，擺在我們面前的就是如何有效地提高八年級學生的學習興趣，是我們每個教師應該拿入研究的課題。
第三，如何提高八年級學生學習八年級歷史的興趣，從而提高學生學習的積極性，就擺在我們歷史教研組面前。在經過多次的探討問題、多次的查閱資料，我們小組結合這次骨干培訓學習有關小課題研究的實際，總結了以下幾個方面，提供給大家分享。
1、從教師的角度來分析：傳統教學中，教師一直是主動的施教者，是知識的傳播、灌輸者，甚至是課堂的主宰者。而以學生為本的教學原則強調：“知識不是通過教師的傳授而得到的，而是學生在一定的情境中，借助他人(學生與教師)的幫助，利用必要的資料，通過意義建構知識的方式而獲得的?！边@強調了學生是教學活動中的主體，教師則是教學過程的組織者、指導者。因此，教師在教學過程中應該做到角色換位，由傳道、授業、解惑者轉變為組織、幫助、促進者，調動學生學習的積極性。能采取的對策、措施很多，但我們認為可從以下幾方面來調動學生積極性。
(1)教師的業務素質
教師的業務水平是圓滿完成教學任務，提高教學質量的重要因素。教師努力提高自身的業務素質既是發揮教師主導作用的前提，也是培養調動學生學習積極性的前提。只有高素質的教師才能培養出高素質的學生來，教師素質有著具體明確的內涵：既包括思想素質，也包括學識素質，都對學生起著明顯的示范引導作用：教師身正，學生則不令而從;教師學識修養高深，學生才會有興趣。同時，在教學過程中還要學會精選拓展，優化教學內容。
(2)和諧的師生關系
蘇霍姆林斯基說：“上課，這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生相互關系來決定的。”可見，建立良好的師生關系對課堂教學的成功至關重要。只有每一個教師真正關心學生，愛護學生，為人師表，誨人不倦，民主平等地對待每一個學生，才能贏得學生的尊敬，學生才能有禮、虛心地聆聽教師的教誨，教師才能將學生的“向師性”轉化為飽滿的學習熱情和持久的學習動力。
2、從學生方面來看：如何調動學生的學習積極性呢?提高課堂效率呢?下面幾個方面，我認為可以試一試：
(1)建立良好的師生關系，使學生學得愿意。
這方面，我是有深刻的體會的，放下所謂“尊嚴”時的輕松，以及取得意想不到的效果真是有點出乎意料。
我認為調動學生學習積極性，應從改善師生關系開始，要有一顆尊重學生，熱愛學生的心，拿學生當自己的朋友。教師喜愛和尊重自己的學生，對學生有深厚的感情，學生對老師也會尊敬，發自內心地喜愛這老師，并常常因為愛老師而愛上老師所教的學科，正所謂“親其師，信其道”。
(2)采用靈活的教學方式，使學生學得有趣。
學生學習沒有主動性的原因之一就是教師教學方法單一，不靈活。所謂不靈活就是不從學校的實際出發，不能根據本學科的特點，學生年齡特征和能力基礎來考慮去安排適當的教學方法。而是盲目的照搬外地經驗，采用公式化的教學方法，平淡無味，千篇一律，不能引起學生的興趣，因而也就無從談起學生學習的主動性了。
總之，在初中歷史課堂教學活動中，要培養學生的自主探索精神，獨立實踐能力，掌握學生學習興趣的差異性，就必須著力于學生在學習活動中的主體作用的發揮，讓學生積極主動地進行歷史思維和實踐，這才是他們主體作用的具體體現。使學生成為學習的真正的主人。
參巧文獻：
[1] 陳明華，林益生主編.新課程教師學科培訓叢書.歷史教學實施指南.武漢：華東師范大學出版社，2008
[2] 王建磐主編.義務教育課程標準實驗教科書，歷史(八年級)(下)上海：華東師范大學出版社，2011，1
[3] 歷史的開放教學數學論文，
[4] 自主合作探究創新
[5] 歷史教學如何引導和發揮學生的主動參與性，提高學生學習積極性，
初二歷史論文范文篇二
淺談初中歷史教育
摘 要：在大力提倡素質教育的今天，歷史作為一門連接過去和現在的特殊學科，已成為課堂教學的重要內容。如何開展高中的歷史教學，提高教學的效率成為了人們倍加關注的話題。
關鍵詞：初中歷史;創新;任務;價值觀;師生關系
一、中學歷史課創新教學的目標
在中學歷史教學中，教師要去進行創新教育，首先必須弄清自己進行的活動的目標是什么，這樣才可以去進行教學活動。
首先，要注意培養學生的創新精神，也稱創新意識，指推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識。只有在強烈的創新精神的引導下，學生才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛能，釋放創新激情，進行創新活動。這是歷史學科教學中培養學生創新素質的基礎。
其次，要培養學生形成創新思維。這是指某種創造性活動中所特有的思維過程，是人類思維的高級形式。簡單地說，就是發現或發現一種新方法，并用來創造性地處理某種事物的思維過程，包括發散思維、求異思維、逆向思維、遷移思維、聚合思維方式等。這是學生正確分析新情境、解決新問題，并將此遷移到學生新知識的過程中，順利地完成學習任務的保證。在歷史學科教學中，要求貫穿以具體的盡可能完整的歷史材料為依據，運用馬克思主義的立場、觀點和方法(辯證唯物主義和歷史唯物主義)，科學、準確地解釋歷史現象，分析歷史事件，評價歷史人物，認識和把握歷史發展的一般規律，以史為鑒，以古鑒今，回答和解決社會現實問題，即史論結合。這是歷史學科所獨具的一種創造性思維能力，也是歷史學科能力的核心。
二、中學歷史教育教學的任務
要想弄清中學歷史教育教學的任務，我們必須首先弄清中學歷史教學是屬于歷史研究的范圍還是歷史運用的范圍。歷史研究是歷史學家窮究歷史發展變化，盡可能地還原歷史的本來面貌的過程?！皻v史學是歷史學家在對人類以往的歷史進行系統化整理的基礎上，對歷史的本質、歷史的意義所作出的一種理論解釋和精神體驗?！瓪v史學使我們不是簡單地只生活在我們自己的時代、自己的國度里，而是生活在一個更為廣闊更為漫長的‘歷史學時空’里，從而得以同過去以往時代、同所有地域的人進行交流對話，汲取全人類的智慧與經驗，把自己短暫局促的個體生命融入到世界歷史的無限進程中去，獲得對自我的超越和升華?！笨梢?，歷史學家們的工作是繁雜的、細致的、目的明確的。對中學生而言，學習歷史只是為了運用歷史。這種歷史的運用包含為其他學科的研究提供規律;對學生及整個社會進行宣傳教育，對學生進行情感態度與價值觀教育;為解決現實問題提供信息，包括背景、經驗等。中學生是要通過歷史課的學習，掌握基本的歷史知識，為將來分析問題和解決問題積累經驗，為將來認識和了解歷史發展的規律積累足夠的歷史知識和歷史經驗，而不是要求他們在中學階段的學習中就去尋找人類歷史發展的規律。
三、對中學歷史教育價值的思考
教育的本質是實現人的社會化，使人在適應社會需求的同時發展自己。人在社會活動中遇到的實際問題大都是綜合性的，單靠某一學科的專業知識難以解決。近年來教育和課程的綜合化趨勢正是社會對人才需求的反映。歷史與許多邊緣學科有著密切的聯系，這種聯系主要體現在歷史再現了這些學科的發展軌跡。在教學實踐中挖掘這種聯系，對提高學生的綜合能力和培養綜合型人才具有重要價值。如學習歷史必須具備相關的哲學、政治、經濟和法律知識;現實的政治都有歷史淵源，學習歷史不忘關注現實，能很自然地與政治時事聯系起來。我們說歷史教育的意義不僅關乎社會的穩定和進步，那是因為歷史教育最重要的意義還在于它有助于社會的可持續穩定和進步。史學所研究的雖然是過去的人類生活，但時間是永恒連續、前后相繼的，過去、現在、未來都統一于時間的向度上，因而史學思維模式在認識現實社會生活中幾乎被完整地加以運用。史學思維模式是樹立科學世界觀、人生觀和價值觀的基礎。所以離開了歷史教育，就等于離開了一個很重要的“基礎”，沒有了基礎，一切都是空中樓閣，就難以談及社會的穩定和進步的可持續性。
四、對中學歷史進行創新教育
要培養學生的創新意識、創新精神，教師首先要轉變教育思想，更新教育觀念。正確的教育觀念確立了，思路就會清晰，教育的機制就會靈活，才可能是真正的素質教育，才可能是真正的創新教育。教師只有終身學習，才能充實、完善智能結構，才能日日見新，才能做一名創新型教師。在教學過程中，教師應該最大限度地調動學生的積極性，改變傳統教學中單一的由教師向學生發射信息，獨占課堂代替學生思維的局面，把整個教學過程變成培養學生創造良好的探索情境，鼓勵學生不因循守舊，敢于創新。學生能夠做到的盡量讓他們自己去做，教師起指導、點拔的作用。要精講巧練，要實現做中學、玩中學、游戲中學、實踐中學。
五、在創新教育中注意培養良好的師生關系
創新教育的目標是培養創造性、有獨立見解、有開拓能力的人才。人心都是肉長的，當學生感受到你的愛時，他們也會回報你同樣的愛。同時，一旦他們喜歡你，也必然會喜歡你的教學，這就是“愛屋及烏”的道理。課后花一兩分鐘時間與不同的學生聊天，關心他們的身體、學習、愛好等，這會讓學生覺得老師并不是高高在上的，而是可以交心談心的朋友。長期堅持下來，必然會贏得學生的歡迎。老師的親近，會激發學生的學習興趣，特別是你教的課的興趣。但要注意的是，跟學生的關系不能好得沒有距離，要把握分寸，要讓你的學生對你既敬又愛。中學歷史教學面對的是可塑性很大的中學生，課堂教學中，教師應遵循學生的認識規律、思維規律，真正做到以學生為主體，教師為助動，師生共同參與完成教與學的任務。在這一過程中，時刻注意培養學生的學習興趣，采用多種教學方法，充分利用各種教學手段(包括現代化手段)，調動學生的學習積極性，變學習過程中“被動接受知識”為“主動獲取知識”。讓他們在掌握和運用好書本知識的基礎上，形成認識事物的深刻性和勇于創新的開拓性，鼓勵他們大膽創新。
六、培養學生的想象力
“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！薄疤岢鰡栴}，從新的可能性、新的角度去看問題，都需要有創造的想象力。”想象是最有價值的創造因素。想象是創造的先導，是創造力的靈魂。想象力愈豐富，創造力愈強。在啟發學生積極想象的時候，適度進行邏輯性的說理評價，不僅對發展學生的創造想象能力有益，而且對提高學生思維的深刻性也大有益處。
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