化學作為一門基礎(chǔ)的自然學科，在初中的教學中逐漸受到人們的重視。下面小編給大家分享初三化學論文，大家快來跟小編一起欣賞吧。
初三化學論文篇一
初三化學探究性教學研究
摘 要： 在初三化學教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的學習情境，讓學生主動參與科學實驗的探究與推理，培養(yǎng)科學的認知態(tài)度和勇于探索的精神。
關(guān)鍵詞： 初三化學教學 探究性實驗 創(chuàng)設(shè)學習情境
《全日制義務(wù)教育化學課程標準》提倡在化學實驗教學中，讓學生通過探究性學習獲得知識，在這個過程中學會科學的方法、技能和科學的思維方式，逐漸形成終身學習的意識和能力，并把化學知識與生活聯(lián)系起來，讓化學知識為生活服務(wù)。
化學新課程倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，但并不是說探究性教學是唯一的教學方式，也不是說每類化學知識的教學都適合采用探究性方法。如：教學實驗室制取氧氣的方法、氧氣的性質(zhì)時，可以采用講授和驗證性實驗相結(jié)合的方式。那什么樣的化學實驗課題才適合探究性教學呢?我認為應(yīng)該是內(nèi)容源于生活，學生感興趣的，并且在探究的過程中，學生能體會到應(yīng)用知識解決問題所帶來的快樂。如探究燃燒的條件，怎樣滅火，怎樣逃離火災(zāi)，鐵為什么會生銹等問題。還有，確定探究內(nèi)容時應(yīng)以學生現(xiàn)有的知識、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力為背景，可操作性強，不能超出學生現(xiàn)有的知識、能力太多。
總體實踐下來，我認為教師應(yīng)在化學實驗教學中創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生主動參與整個探究過程，培養(yǎng)探究意識。探究活動的基本模式是：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進行假設(shè)、收集資料、實驗操作、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、形成結(jié)論、提出新的問題。
怎樣創(chuàng)設(shè)學習情境?它可以是課本中的演示實驗、家庭小實驗、學生實驗，甚至是某些考題，都可以把它們改成真正的探究性實驗。某年的中考題中有這樣一道題：有一包黑色的粉末，有可能是炭粉、氧化銅中的一種或兩種，把該粉末加入稀硫酸。
我曾把這道題改成一個探究性實驗。教育家陳鶴琴說：“凡是兒童能夠自己做的應(yīng)該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的應(yīng)該讓他們自己想。”傳授式的教學方式一般都是老師操作、演示，學生觀察，得出結(jié)論。我把它改成師生共同設(shè)計實驗方案，學生主動參與整個過程，親自操作，老師在必要時加以指點。下面我把設(shè)計過程寫出來，與大家共勉。
1.教師提出問題。
有一包黑色的粉末，有可能是炭粉、氧化銅中的一種或兩種。怎樣才能確定這包粉末的成分?
2.學生說出假設(shè)。
假設(shè)1：這包黑色粉末是炭粉;
假設(shè)2：這包黑色粉末是氧化銅;
假設(shè)3：這包黑色粉末是炭粉和氧化銅的混合物。
3.讓學生查資料、回憶整理碳和氧化銅的相關(guān)性質(zhì)。
炭的主要成分是碳，碳不溶于水，也不溶于酸，碳與氧氣(充足)反應(yīng)生成二氧化碳，在隔絕氧氣和高溫的條件下，碳會還原氧化銅等氧化物。
氧化銅的性質(zhì)：不溶于水，但溶于酸，并且與酸反應(yīng)生成藍色的溶液。
4.通過比較，確定用稀硫酸來鑒別黑色粉末的成分。
5.分析如果假設(shè)成立，看到的現(xiàn)象是什么?并把下表填好。
6.請學生到講臺進行操作。(此時老師要根據(jù)情景誘導學生，形式可以是老師提問，學生討論回答。不足之處，老師加以補充。)
①用什么儀器做實驗?(燒杯、玻璃棒、藥匙)
②取多少黑色粉末?(少量)
③加快溶解的速度有什么方法?(用酒精燈進行微熱)
④滴加適量的稀硫酸，怎樣判斷適量?(黑色粉末完全消失或黑色粉末不再消失)
7.實驗現(xiàn)象：部分黑色粉末溶解，無色溶液變成藍色。
8.得出結(jié)論，假設(shè)3成立。
9.提出新的問題：誰能對燒杯中溶液的溶質(zhì)進行猜想?怎樣驗證?
同學們又討論開了，有的說只有硫酸銅，有的說還有硫酸。可以放入鋅粉，如果看到有氣泡，說明里面有硫酸，否則就沒有。
在實驗當中，叫學生到講臺操作與老師自己操作，教學效果很不一樣，看老師操作，學生不太注意操作動作，只注意現(xiàn)象，看同學操作，注意每一步的操作，不對馬上指出，而且學生親自操作，一旦錯誤，改正后記得牢，其他學生也能主動參加探究，情緒非常高漲。特別是對于滴加多少稀硫酸才算適量，同學們更是爭論不休，效果很好。
因此，教學中大膽地把演示實驗向?qū)W生開放，除了能引起學生的注意，增強觀察力外，更重要的是培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)新精神，提高他們的應(yīng)變能力和對實際生活問題的解決能力。通過探究性學習，化被動為主動，把枯燥的習題變成可以觀察、觸摸、生動具體的東西，提高了學生的興趣，并有效地把化學知識、基本操作技能與解決問題聯(lián)系起來，讓學生覺得學有所用。
探究性教學除了能培養(yǎng)學生的操作技能、科學的學習方法之外，把化學知識生活化也是探究性教學的另一個理念。如：通過探究性實驗，讓學生自己總結(jié)出燃燒的條件是：①要有可燃物;②與氧氣接觸;③溫度達到著火點。這三個條件同時具備才會燃燒。由燃燒的三個條件推出滅火的三個原理：①清除可燃物或與可燃物隔離;②與氧氣隔絕;③溫度降到著火點以下。只要具備其中一個原理，就可以滅火。但僅知道滅火的原理還不夠，必須與生活結(jié)合起來。如發(fā)生火災(zāi)，逃離時該怎么做?為什么要沿著墻角匍匐前進?這時教師可以補做一個實驗，點燃一高一低的兩支蠟燭，罩上一個大燒杯，這時先提問學生，哪支蠟燭先熄滅?大部分學生認為是低的先熄滅。因為他們知道二氧化碳的密度比空氣的大。但實際上是高的先熄滅。創(chuàng)設(shè)這樣的學習情境，讓學生明白，在燒杯里面燃燒蠟燭，溫度上升，生成的二氧化碳氣體也上升，所以碰到火災(zāi)逃生時，要沿著墻角匍匐前進。
生活中發(fā)生的事情也可以用來創(chuàng)設(shè)學習情境。有一次，一家工廠的工人宿舍發(fā)生火災(zāi)，結(jié)果兩間相鄰的宿舍，一間宿舍里的人全部活了下來，另一間的人全部死亡。當時情況是這樣：半夜起火，這兩間宿舍里的人都無法逃出去了，其中一間宿舍的工人，把被子撕開，用水濕潤，把門隙堵死，他們自己再把毛巾浸濕，捂住嘴巴、鼻子，最后終于被消防人員救了出來，另一間的人就沒有采取堵塞門縫的措施，結(jié)果都死了。請同學們就這一情況進行討論，這是為什么?同學們七嘴八舌，討論到最后，總結(jié)出著火時有大量的黑煙、有毒氣體、二氧化碳等，發(fā)生火災(zāi)時，很多人是先被黑煙嗆死的。同學們越說越激動，把看過的偵探小說也搬了出來：以前有人謀殺人后，制造了火災(zāi)現(xiàn)場，結(jié)果法醫(yī)檢查死者的嘴巴就知道他是被害的。通過創(chuàng)設(shè)這樣的學習情境，把化學知識與生活聯(lián)系起來，讓學生覺得學化學既有用又有趣。
隨著新課標的穩(wěn)步推進，我們應(yīng)在探究性教學中大膽嘗試，讓學生做力所能及的事。碰到學生力所不能及的事情時，教師才給予適當?shù)膸椭Ｗ寣W生通過探究性學習，真切地體會到科學探究的艱辛，感受化學世界的奇妙。逐漸把學生培養(yǎng)成擁有實事求是、一絲不茍的科學態(tài)度和敢于質(zhì)疑、勇于探索的人。
參考文獻：
[1]劉俊.促進化學課堂有效探究的實踐與思考.中學化學教學參考，2012.3.
初三化學論文篇二
初三化學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
【摘要】化學作為一門基礎(chǔ)的自然學科，在初中的教學中逐漸受到人們的重視。尤其是如何做好初三化學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直是教學改革的重點內(nèi)容。本文首先分析了初中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意義，結(jié)合相關(guān)的教學理論和實踐經(jīng)驗，針對性的闡述了如何培養(yǎng)初中學生化學創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，具有一定的理論指導意義。
【關(guān)鍵詞】初中化學;創(chuàng)新意識;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)
中圖分類號： G633.8文獻標識碼： A
一、前言
近年來，如何培養(yǎng)初中學生化學創(chuàng)新能力一直是教師們重視和探討的重點話題，在初三的化學教學中，針對已經(jīng)具備了一定化學基礎(chǔ)知識的初三學生，如何激發(fā)初三學生的化學創(chuàng)新意識和能力，進一步促進我國化學教學事業(yè)的發(fā)展，為學生奠定良好的化學方面的基礎(chǔ)是近來教育改革中重點熱論的話題。
二、初中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意義 1.順應(yīng)教學大綱的要求，完成教學工作和教學任務(wù) 教學大綱有相應(yīng)的規(guī)定，在教學過程中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。為了更好地落實大綱的要求，完成教學目標和教學任務(wù)，在初中化學教學過程中，我們必須以此為指導，重視采取相關(guān)的策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以更好地完成教學目標，提高教學質(zhì)量。 2.促進學生積極思維，提高學生的綜合能力 學生的綜合素質(zhì)不僅體現(xiàn)在成績、品德等方面，還應(yīng)該包括思維能力、創(chuàng)新能力等。在初中化學教學過程中，如果不重視采取相應(yīng)的策略，不重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必將對學生的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，在初中化學教學中，教師必須根據(jù)實際情況，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，營造有利于學生進行創(chuàng)新思維的氛圍，促進學生積極思維，不斷提高學生的創(chuàng)新能力。
三、初三化學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)措施
1.尊重學生個性，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)有助于學生創(chuàng)造的教學環(huán)境 人本主義心理學家強調(diào)學習活動必須尊重學習者，必須把學習者視為學習活動的主體;必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀;必須相信任何正常的學習者都能自己教育自己，發(fā)展交往關(guān)系，形成情感融洽、氣氛適宜的學習環(huán)境。這對我們實施創(chuàng)造力教育很有啟示。創(chuàng)造是一個獨特而復雜的過程，其中人的因素(學生和教師)、環(huán)境的因素很重要。創(chuàng)造型學生往往具有獨特的人格特征。尊重學生的創(chuàng)造個性，愛護學生的創(chuàng)造熱情，才能使學生的創(chuàng)造力得到正常發(fā)揮。為此，必須建立一種新型的師生關(guān)系，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并主動地創(chuàng)設(shè)適于學生創(chuàng)造的教學環(huán)境。為此，要把以講教材、傳授知識和訓練技能為主的封閉式教學變?yōu)橐栽鲩L知識、發(fā)展能力(創(chuàng)造力)為主的開放式教學;要把傳統(tǒng)的、嚴格遵守常規(guī)的“我講你聽”式的課堂氛圍變?yōu)樯鷦踊顫姟⒚裰鲄f(xié)商、主動探索的課堂氛圍。這樣，教師成了創(chuàng)造力的激發(fā)者，教師與學生、學生和學生之間是平等、自由的關(guān)系。在這種氛圍里，可以積極思考，自由交流，并大膽質(zhì)疑，不斷地產(chǎn)生新的假設(shè)，創(chuàng)造力得到了很好的激發(fā)。
2.精心設(shè)問，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神 愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，所以培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是思考。在教學過程中加強問題探究能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。因此，教師在組織課堂教學時，要創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的課堂氛圍，才能真正“解放學生的頭腦，解放學生的雙手，解放學生的嘴巴”，學生的創(chuàng)造心靈才能夠被喚醒，學生的智慧火花才能迸發(fā)出來。 激勵學生大膽設(shè)想，大膽思維。如：如何鑒別廚房中的兩種白色粉末：食鹽和純堿。學生很容易想到家用食醋檢驗有無氣體的辦法，這是學習化學的定勢思維。此時通過兩種白色粉末的性質(zhì)(味覺、觸覺)及用途進行討論，學生思維活躍起來，大膽自由想象，就會有很多鑒別方法：如①口嘗，是否有咸味。②洗滌油鍋，是否去污。③加入面團蒸饅頭，是否變得疏松多孔。④放置一段時間后觀察，是否潮解等等。這些開放性的問題，激勵學生主動參與，積極思考。讓學生懂得物質(zhì)鑒別并不是一個很“神圣”的問題，實際就是生活中的普通問題。通過提問和討論，開闊了他們的眼界，啟發(fā)了他們的心智，訓練了思維的開放性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
四、初三化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施
1.誘發(fā)動機，堅持不懈地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 創(chuàng)新精神是在創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓 練養(yǎng)成的。只有學生具有了一定的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力才有其生存的土壤。具體地說，在初中階段，主要應(yīng)該培養(yǎng)如下素養(yǎng)：一 是激發(fā)他們對化學科學的好奇心和為化學領(lǐng)域貢獻力量的責任感。二是培養(yǎng)他們嚴謹?shù)膶W習和實驗作風。三是讓他們明白頑強的拼搏精神，持之以恒的決心才可能獲得創(chuàng)新的成果。教師在教學過程之中，可以充分利用古今中外的事例，進行這方面的教育。
2.加強化學與生活的聯(lián)系 化學和我們現(xiàn)實的生活是分不開的，雖然我們的生活中不可能見到所有的化學現(xiàn)象，學到所有的化學知識，但是通過一定的生活實際來加強學生對于知識的了解，對于提高學生的實踐能力有著重要的意義。實際上，化學中很多知識和實驗都和生活有一定的聯(lián)系，教師要精選生活中的素材，這樣才能使學生更好地掌握化學現(xiàn)象，通過這樣不斷的試驗，就能提升學生對于生活中相關(guān)現(xiàn)象的深層次的把握，提升對于化學知識、理論的理解程度，這樣就能充分發(fā)揮化學對于生活的指導作用。諸如在講金屬的時候，有很多金屬反應(yīng)，但是不能一一反應(yīng)到課堂中來，這時，教師就可以舉一些生活中具體的例子來解釋這些內(nèi)容，這樣就能加深學生對相關(guān)內(nèi)容的理解，諸如鎢絲變黑，銅綠現(xiàn)象，鋁盆的氧化等，只有將化學和生活聯(lián)系在一起，才能更好地提高學生的實踐能力。
3.利用選做實驗，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力 利用課本中設(shè)計的選做實驗，可以培養(yǎng)和誘導學生運用已掌握的基礎(chǔ)知識和基本概念，在對某些化學反應(yīng)進行觀察、分析、抽象、概括等思維過程中，認識物質(zhì)變化的規(guī)律和實質(zhì)。這樣不僅能提高學生的觀察和分析能力，而且能使他們逐步學會透過事物現(xiàn)象看問題本質(zhì)的思維方法。教師根據(jù)教學進度，有目的地開展選做實驗，應(yīng)用實驗課題探究，啟發(fā)學生積極思維。利用選做實驗，不僅能達到完成課標所制定的教學目標，而且能使學生的思維能力、分析能力和解決問題的能力得到培養(yǎng)。 在教學中不僅要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，而且要激勵學生敢于提出問題、闡述自己的觀點，不盲從教師、書本，不迷信權(quán)威。因此，對學生提出的質(zhì)疑應(yīng)多加鼓勵，讓學生自己設(shè)計、探索實驗，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的。
4.嘗試將驗證性實驗改為探索性實驗，訓練創(chuàng)新思維 將教材中某些驗證性的實驗或疑難實驗改為探索性實驗，實驗過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，然后針對存在的問題，展開討論，提出改進方案，并通過實驗驗證，將學生帶入科學探索的情境中，以此訓練他們的創(chuàng)新思維。通過這樣的實驗過程和對問題的層層深入，為學生構(gòu)建了開放的學習環(huán)境，喚起了學生探索知識的熱情，促進了積極學習態(tài)度的形成。不僅培養(yǎng)了學生敢于探索的毅力和自信心，而且培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度、科學方法和創(chuàng)新思維，使學生的聰明才智得到充分發(fā)揮。
5.用探究性習題提升探究思維能力 選擇好的探究性習題，對于培養(yǎng)學生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因為實驗方面的探究性學習會占據(jù)大量的時間，而且會受到一些客觀條件的限制，而習題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結(jié)論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質(zhì)，學會把握探究過程的脈絡(luò)，有利于提高在實際探究中更快地找到最佳方法的能力。
五、結(jié)束語
綜上所述，作為一名初三的化學老師，很有必要在這個關(guān)鍵教學時期培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識和能力，把創(chuàng)新教育的目標真正落實到學生身上，用具有新穎性、獨特性和價值性的教學方式來開發(fā)學生的思維和動手觀察能力。
參考文獻：
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[3]王麗杰. 淺談初中化學課的創(chuàng)新教學[J]. 中國校外教育，2011(9).
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