生活離不開語文，高雅的心靈生活更是出自美好語文的熏染。下面小編給大家分享初中語文論文范文，大家快來跟小編一起欣賞吧。
初中語文論文范文篇一
語文學習方法淺談
【摘要】如何使學生學好語文，這不僅是學生也是老師的心中理想。我們要培養語文學習的興趣，要重視語文的實踐，重視語文在實際生活中的運用等。
【關鍵詞】語文課堂 語文學習 課堂效率
生活離不開語文，高雅的心靈生活更是出自美好語文的熏染。然而，語文，想說愛你不容易。其實，語文是容易的：來自母語，天然學就，可謂是祖傳秘方;語文又是艱難的：微言大義，弦外有音，話里有話，指桑可以罵槐。語文是有趣的：唐詩宋詞，高雅深邃;語文又是枯燥的：古文百篇，成語典故堆積如山。語文是快樂的：風花雪月，邊塞風光;語文又是痛苦的：咬文嚼字，古樸呆板。
如何使學生學好語文，這不僅是學生也是老師的心中理想。筆者依據二十多年的教育生涯的親身體會認為：
一、培養語文學習的興趣
古人云知之者不如好之者，好之者不如樂之者。走進語文，不抵觸，不反感，不因對以前的老師、教材和考試的印象而遷怒語文才達到了知之者的境界，才算是初嘗語文的甘霖。日日操習，用心投入，不懈怠，不放棄，不因外界干擾、其他學科和考試分數而離開語文，才是欣賞到了語文天邊彩虹。處處留心，養成習慣，言談舉止，一笑一顰，莫非語文，真正進入達到了語文的桃源圣地，水果洞天!
二、要重視語文的實踐以及在實際生活中的運用
古人云：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，強調的就深入實踐的重要。語文學習不同于其他學科的一個重要特點，就是教師的“教”不會直接提升學生的學習水平，而只能通過學生的自主學習，反復實踐，自求理解，才能逐漸達到“自會讀書，自能作文”的境界。
企圖靠老師講得好、深、透，學生只管默默聆聽、記憶就學好語文，這種想法已被無數事實證明：此路不通!因此，有意識培養自己的自學能力，作好自主學習規劃，加大自主練習的力度，自奮其志，自求其通，也是一條極重要的語文學習規律。
三、外在的表現都是內在心靈的反應，言為心聲
同學們學語文所為何事?我以為可以用十二字概括：豐富心靈、明白事理、完美生活。這就是要鍛煉自己的感性和理智，現實中，我們許多同學只會作題，從來不注意自己感性和理智的鍛煉，其情思通常表現出兩個缺陷：一是“淺”：情感幼稚化，思維平面化，既無深情，也無遐思;一是“窄”：生活面窄，導致了關注的主題窄，既少閱歷，又缺大氣。要糾正這兩個缺陷，使自己的情思“深”、“廣”，在讀萬卷書、行萬里路的同時，必得加上一個字：“寫”!用“寫”來醞釀和升華情感，用“寫”來澄清和鍛造思想。堅持寫日記，這是許多偉大成功者的良好習慣;至少要堅持每周練習寫作兩次：生活札記一篇，記錄所見、所聞、所思、所感的鮮活素材;讀書筆記一篇，養成閱讀習慣，整理讀書收獲。三年里，能寫到三至五萬字，是基本的量的要求。
四、一定要多讀書
在你學習的這三年中，要下定決心廣泛而深入的閱讀，這就叫“勘破三春”。閱讀時，要涵蓋古今，包舉文理，融會中外，首重哲學，這就叫“融匯九流”。
舉凡人類心靈智慧的結晶，能開眼界、除迷狂、啟思維、美德行、富心靈者，均可大讀特讀。尤請注意：不要只讀文學作品，只讀中國作家。
五、重視積累
語文學習非常重要的一個階段就是模仿，模仿的榜樣(模板)應該是什么呢?當然是前賢今人的成功之作。茅盾背《紅樓夢》、蘇步青熟讀《古文觀止》的例證，當是大家熟知的。通過長期的艱苦的積累，在頭腦中建立起豐富的“語言范式”，形成“興奮灶”，這就是我們要追求的“腹有詩書”。
運用這些“范式”，模仿著“說”，模仿著“寫”，先求其“形似”，后求其“神似”，最后求其超越。這樣，就很容易有學習個充實感、成就感、條理感，就不會再感到語文學習空泛、無力、不可捉摸。這種狀態可以稱為“胸有成竹”。
六、重視心靈的感悟頓悟
古詩云：“心有靈犀一點通”。怎樣才能作到對語文學習“心有靈犀”呢?首先，要廣見博聞(多讀)、反復嘗試、積累范式，因為靈感總是出現在辛苦勞動之后的彩虹;其次，要養成聯想和想象的良好習慣，力求“思接千載，視通萬里”，決不壓抑、束縛自己靈感的飛翔;再次，要努力營造平和
七、要勤于思考
孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，《學記》也強調：慎思、審問、明辨，就是要謹慎的思考，審慎的發問，明確的分辨。在語文學習中，欲培養良好的思維習慣，先要多思：不論哪個學習環節、何種學習任務中，決不盲目接受任何未經自己思考的東西，這樣方可保持自主性，提高學習的興趣，使多讀有味，多寫有效，積累有益;次求深思：決不淺嘗輒止，而要多方追問，務求水落石出，直至原形畢露;后求善思：不鉆牛角尖，而是隨時以元認知策略對自己的思維過程進行反思，克服情感干擾，理性分析和接受老師的點撥、同學的幫助，方可不斷提升自己的思維品質，建立起融通、靈慧、深刻、嚴密的思維個性。
八、要有個性
語文是發展學生心靈的學科，語文學習的最終指歸是形成學生健全的人格、良好的修養、鮮明的個性。當然，這里的“個性”，從狹義講，是指語文學習規律的系統化、個人化，也即形成有每個學生自身特色的語文學習理論，即所謂自成一家。
這就必須：首先建立元認知策略，形成監控自己思維、感悟流程的習慣。在長期的語文實踐中，不斷總結升華，強化有效的正確的習慣，糾正無效的錯誤的做法。其次是學會總結反思，通過計劃總結的方式，課堂筆記的方式、作文后記的方式、試卷分析的方式，不斷提升自己理性思維的層次。其次是學會交流共享，通過課堂發言、同學交流師生討論的方式，吸收對自己學習經驗的有益的指點;還可以通過網絡論壇發表，接收同好者的反饋，不斷完善自己經驗的表述方式及實質內容。最后學會實踐檢驗，紙上得來終覺淺，絕知此事要恭行。通過實踐檢驗，我們可以收獲成功的喜悅，我們更應該善待失敗的苦澀，這是不可替代的人生經驗，也是形成個性化語文學習經驗的必然歷程。
總之，各種教學方法都來自于學生，而最終仍然要服務于學生。葉圣陶先生也說過：“教是為了不需要教”。學習語文最重遷移。因為“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文學習的最終的成功，還在于學生在生活中能夠靈活運用語文求生存、謀發展。
初中語文論文范文篇二
淺談語文合作學習
摘要：語文教學是一門 藝術，在小學語文教學中，所謂教學的藝術性，不是單純地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循 教育的客觀 規律、保證 科學性的前提下，采用生動活潑的教學形式，讓學生在輕松愉快的氣氛中更好地獲得知識，提高整體能力。21 世紀以來，合作學習逐漸走上我國的教育舞臺，許多學校、學科都在大膽地嘗試運用合作學習來審視和解答我們的教育問題。我對于合作學習有如下幾個方面的理解。
關鍵詞：語文教學 注意問題
一、語文合作學習必須注意的問題
1、只注重合作學習的形式
結果往往是徒有熱鬧，別無其他。問題不管是否合適，不管難易，都拿來讓學生討論，這樣用討論充斥課堂，豈不成了故弄玄虛!這樣的合作，是強求，有悖合作學習的真諦，往往達不到激發學生參與討論和訓練思維的目的。
2、不注重學生個性
有的老師在大多數學生還在讀文章找內容的時候，他就讓學生展開了小組合作討論。當學生的討論正激烈時，老師又要求停止討論，請小組派代表發言。這是一種沒有經過獨立思考和充分準備就展開的討論，又是一次被強行中斷的合作。
3、合作缺少分工
現在的很多合作學習，學生應該擔任的角色沒有定位，也沒有明確的分工，這樣就難以調動所有學生的主動性，個別學生會坐享其成，也有學生表面上看是參與了活動，實際上卻不動腦筋、注意力分散。
4、教師置身事外
一些合作學習中，有這樣一種傾向：教師的作用被越來越淡化，成了一個旁觀者，成了一個局外人，缺少對活動的組織和引導，缺少必要的傾聽和交流，使討論變成了“放羊”。從而使合作遠離了目標和價值。
如何才能在教學實踐中，避免步入以上誤區，真正發揮合作學習的作用呢?筆者認為，教師要從理論上重新審視合作學習的真諦，明確合作學習所要達成的目標、教師應該扮演的角色，而不僅僅從形式和表象來模仿。其次，在具體操作過程中，要把握原則，注意策略。只有這樣，合作學習才會真正在我們的實踐中，發揮開啟新風尚、創造新思維的作用。
二、學生合作學習的形式——小組合作
小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。
小組合作學習體現了新課改教育理念。新課改最重要的特征就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。 1、小組就近組合
小組就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組。每組4 人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。也便于開展合作學習的組間競賽，對低年級的學生更為適宜。
小組就近組合的合作自主學習不同于傳統教學中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機的、松散的，而小組就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的自主的學習活動。因此，為達到合作學習的預期效果，使合作學習小組成為學習的共同體，教師在班級開展合作學習前，要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。開始實施時，教師還要示范性地與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務。合作學習小組的組長可由學生自己采用輪換制產生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。
小組就近組合的合作自主學習的活動可以在在課前、課中和課后與課堂教學內容有機地結合起來。課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經常提出一些富有挑戰性的學習要求。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發學生課堂學習的興趣。
課堂中的小組合作學習應 自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地思維。教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。
2、任務組合
任務組合是指圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。任務組合學習一般以2～6 人為一組。這類組合一般是同質組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標下開展學習活動。
任務組合學習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組學習的時間上可有一定的靈活性。為了完成小組任務，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學生的學習能力和應用語文的能力，又培養了學生的創新精神和合作意識。小組交流時，教師要發揮好導學的作用，并要適時地引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。
這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創設了開放的學習環境，較好體現了因材施教、主動 發展的教學原則。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動。新課改強調學生的經歷、經驗和體驗。語文教學開展小組合作學習，可讓每一個學生在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功中體驗學習的樂趣。
語文教學經過自身不斷的反省，各種教學模式層出不窮，只有真正從教學實際出發，反思教學的現狀，認真解讀新課程標準，多作理性思索，才能真正營造既適合自己才能發揮又適合學生發展的合作學習的課堂教學，達成學生合作意識、思維品質的培養和課堂教學的高效。
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