語文是一門實用性很強的學科，與學生的學習生活密切聯系。下面小編給大家分享大學語文議論文，大家快來跟小編一起欣賞吧。
大學語文議論文篇一
讓語文學習充滿趣味
摘 要： 基于“學”的課堂，教師應當從學生出發，讓語文學習充滿趣味。
關鍵詞： “學”的課堂 語文學習 情趣性教學原則
在《我的“五重”語文教學觀》中，于永正用“重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣”概括了語文教學經驗，提出了一個重要的語文教學原則：講究趣味性。
《小語鑒賞學》在語文教學的基本原則中，特別列出一條“情趣性原則”，作者陳志華這樣論述原委：教育發展到今天，我們又認識到，還有比能力更重要的東西，那就是情感、態度和價值觀。……我們的教育應該少些包辦，多些自主;少些限制，多些引導;少些理性，多些情趣。一句話，要尊重人，理解人，關心人，要把學生培養成‘人’。”反思語文教學，人文精神實在太少，尤其缺的是情趣。
在語文情趣性教學原則下，如何構建“學”的課堂?我認為必須讓語文學習充滿趣味。
一、兩種課堂：“教”的課堂和“學”的課堂
教育發展到今天，課堂教學已經成為最主要的教育教學方式。對教師來說，不上課似乎就不是從事教育教學工作;對學生來說，不上課似乎就意味著沒有接受教育教學。課堂的重要性在學生的學習生活中越來越凸顯。
在實際生活中，就課堂中的人的主體地位看，課堂有兩種形態：“教”的課堂和“學”的課堂。
“教”的課堂是以教師為主體的課堂，也就是教師的主導作用明顯，教師的教學以講為主，學生的學習以聽為主。在“教”的課堂中，教師占據課堂的高地：發號施令、照本宣科。
“學”的課堂是以學生為主體的課堂，也就是學生的主體作用顯著，學生的學習以自己學為主，教師的教學以引導學為主。“學”的課堂中，學生占據課堂的高地：經歷學習過程，開動腦筋發現問題、解決問題。
根據多元智能理論和建構主義思想，“學”的課堂才是真正有用的課堂，才是真正促進學生精神、思維、情感成長的課堂。“學”的課堂的構建從學生出發設定課堂目標，設計課堂流程，檢測課堂效果。教師要面向學生，以知識及承載知識的教材或學材為中介，通過設置問題，加以引導，把教的活動改變為學的活動，把教的活動滲透到學的活動中，教和學共同面對新知識，共同解決學習過程中的問題。此時，“教”和“學”是同向的，在這種方向下，“教”和“學”是融合的、一體的、共進的，這是新課程所倡導的“教師是學生學習的組織者、引領者，是平等中的首席”的真正內涵。
二、“學”的課堂：學習為主的課堂
“學”的課堂是以學生為主體的課堂。在“學”的課堂中，學生這個主體在課堂上的主要活動就是經歷學習過程。
一是以解決問題為主要活動的學習過程。問題牽引學生的學習是最佳的教學方式。但是，這個問題不是由教師提出，而是由學生提出。為了發現問題，教師總是讓學生自行閱讀文本，激發學生發現問題的欲望。只要學生提出問題，就充分鼓勵，引導他們提出更高質量的問題。如果這些問題中的絕大多數學生無法一下子解決，就作為全班的問題進行討論，多方面地思考問題，直到解決問題。著名教學專家孫雙金的課堂總是用學生的問題作為主要教學內容，他有許多經典課例，這里略作匯總。
在《泊船瓜洲》中，引導學生提出問題，甄別主要問題：“何時還?怎樣還?為什么不還?”一個“還”字產生的連鎖問題，將這首詩的教學重點巧妙轉換為學的問題，引導學生探究。
在《古詩四首》中，引導學生對每一首提出問題，其中第一首《贈汪倫》的問題是：“為什么早不送晚不送，偏偏李白開船的時候來送?”第二首《送孟浩然之廣陵》的問題是：“李白他看了多久?”第三首《別董大》的問題是：“如何讓老朋友高高興興上路?”第四首《渭城曲》的問題是：“用什么方式送別老朋友?”這幾個問題牽引學生自己思考、自己閱讀、自己想象，古詩常規的教學方式讀讀、背背、想想、說說被顛覆了，成了以學習為主的課堂。
在《我的戰友邱少云》中，引導學生提問：“為什么獨獨用石頭這沒有生命的物體來形容有生命的人物?這妥當嗎?”一“石”激起千層浪，課堂一下子就從“教”轉變為“學”。
二是以任務驅動的為主的學習過程。一堂課四十分鐘，學生完成一個或幾個任務，完成了任務就表示學習結束。任務驅動的課堂把教學時間變成學習時間，學生成為時間的主人，學生掌握學習的主動權。在這樣的課堂中，學生自己朗讀，自己寫作，自己表達――在游泳中學會游泳，這是游泳教練最拿手的教學方法和最有用的教學手段。美國各級各類學校的英語課程每天都有20分鐘至40分鐘不等的語言實踐課程，教師不得講授任何的知識，必須放手由學生進行語言操練，讀讀、寫寫、畫畫、說說。這樣的語言教學經驗，對“學”的課堂的啟示在于：學的課堂必須放手由學生經歷學的過程。我在語文教學中注意以任務引領語文學習，讓學生真實經歷學習。以蘇教版四年級下冊《練習三》中《處處留心》的教學為例：
任務一：朗讀“關云長溫酒斬華雄”：讀順、讀準，讀出當時的氣氛;聽別人讀，說出自己聽讀之后的感覺;和別人交流讀得好的心得，再次朗讀，達到流利、生動。
任務二：講講三國故事：朗讀這些成語，讀出自己的感覺;選擇一個自己了解的故事，講給同座聽;推薦一個同學或者毛遂自薦來展示故事;聽聽別人聽完你故事后的看法并表示感謝，和對方展開有關“怎樣講好故事”的互動。
任務三：課堂學習的自我小結：從朗讀“關云長溫酒斬華雄”中你得到有關如何讀名著的啟發嗎?從講三國故事中，你得到什么教益?
以上三個任務，都是從學習的角度設計的，教師把課堂活動完全交給學生，由學生讀、講、總結，在親身經歷學習后，學生的語文能力得到鍛煉，語文素養得到提高。
三、讓學習質效優異：激趣與點撥
“學”的課堂使學生經歷學習過程，但是在實際教學中，因為刻意回避教師的引導和點撥而降低學習質效。對于這個問題，我從追求學習質效優異的角度，吸收“教”的課堂的優越的方面即在激趣與點撥兩方面的長處，讓“學”的課堂趣味盎然。 1.激趣：讓學生產生學習的渴望。
如果只是按照理論所講的用問題牽引或者以任務驅動，就是能夠讓“學”的課堂正常運行。但是，對于小學生來講，他們的年齡特征和心智特點，注定因對于學習任務的“恐懼”而逃避學習――他們對學習目的麻木感和對學習內容中的內在的知識的趣味的遲鈍反應使他們對學習興趣保持時間短暫而沒有頑強的耐力，他們對外在的新奇刺激很在意。所以，教師要在學習過程的開始、中途等環節展開激趣活動，幫助他們保持學習動力。
教學《“番茄太陽”》時，我在開篇這樣激趣：
課始激趣，引導學生自己讀課文，獲取重要信息：“太陽不是番茄，番茄不是太陽，可是課文題目偏偏說《“番茄太陽”》，這樣的題目有沒有問題?為什么?請大家自己朗讀課文兩遍，找到讓人信服的理由，開展交流。”
課中激趣，引導學生思考主要人物的命運，體會父母的用心：“明明不是明明，父母叫他明明;明明是番茄，明明叫他太陽。明明是錯的，明明是對的。你說為什么?朗讀有關內容，道出原委。”繞口令似的句子，一下子就活躍了課堂氣氛，學生立刻全身心投入學習中。
課末激趣，引導學生總結課文，提升認識水平：“番茄是太陽，太陽是番茄。明明不是明明，明明還是明明。有了番茄，明明變成明明;有了太陽，我們都是明明。”這句話是對上面兩處激趣的綜合，但是更有提升：從人物的言行上升到品質，從個人的品質擴展到人類對美好的追求。
一堂課三次激趣，使課堂學習活潑生動，學習質效大大提高。
2.點撥：讓學生品味學習的內涵。
如果完全依賴學生的學習，學習質效就不會提高。因為，學生畢竟沒有老師那樣的思維深度、廣度、角度。事實上，教師發表看法也是學習進程中不可或缺的一環，從教師在學習進程中的地位看，應當是學習活動的參與者之一，所以，教師在學的課堂中要善于和敢于表達觀點，提高學生的認識水平。但是要防止大段占用學習時間，這種發表最好采用“點撥”方式：語句簡短，深刻理性，耐人尋味。教完《第一次抱母親》后，我問有沒有問題了，學生都回答“沒有”，我提出看法：為什么母親這樣說：“哪個母親不是這樣過來的?”這是對誰說的?我想啊，這里的哪個母親不僅僅指自己――作者的母親，還指母親的母親――作者的外婆，還指母親的公婆――作者的奶奶，還指護士的母親――別人的母親，還指讀者的母親，還指古今中外無數的忠誠家庭勤儉持家的母親們……
一經點撥，教室頓時陷入一片寂靜，繼而孩子們不由自主發出恍然大悟的“哦”。這一片“哦”聲是孩子們體會到學習內涵的一種愉悅之聲。
另外，針對學習進行精神獎勵有助于學生快樂學習，感受到學習的趣味，比如獎勵故事、獎勵圖書、獎勵設計游藝活動、獎勵家庭聚會等。這些獎勵都是因為學習表現上佳才有的，這種正向激勵將產生持久動力，讓學生學習興趣盎然。
四、結語
基于“學”的課堂教學，一定以學生為中心，讓學生在“學”的過程中體驗到學習的樂趣，這種樂趣是內在的、持久的，學生一旦明白這種樂趣的真諦就會愛上學習，愛上鉆研，養成終身學習的習慣。
參考文獻：
[1]陳志華.小語鑒賞學.吉林大學出版社，2013，11，第一版.
[2]小學語文教學，2014(2)：7.
大學語文議論文篇二
語文學習能力的培養
摘要：語文是一門實用性很強的學科，與學生的學習生活密切聯系。聽說讀寫的過程，不僅是學習的過程，也是運用語文知識進行語文實踐的過程。在這個實踐過程中，使學生認識、體會到語文知識的實用性，使語文學習成為其成長的需要，語文學習的興趣也就成為成長的興趣。
關鍵詞：語文;學習能力;學生中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578(2013)01-0107-01
1.培養自主能力，要求學生養成兩種習慣
1.1養成關于傾聽的習慣。“樂于傾聽”既是一種學習方法，也是一個學習習慣。在一年級第二冊的教材上就有體現。在學生上課時，他們要傾聽老師的講解、提問，還要傾聽同學的交流、發言;要針對別人的意見作進一步的研究或質疑，前提是在別人發表意見時要虛心傾聽。因此，課堂交流時，教師首先應專注傾聽，做學生的楷模;其次，教師還要善于培養學生認真傾聽的好習慣，當同學在發言時，教師要激勵學生認真聽、認真想，并采用一定的“誘導模式”。比如：“他(她)讀得怎樣?”“這樣回答全面嗎?為什么?”這樣將學生推上評判席，逐步養成善于傾聽的習慣。
1.2養成善于質疑的習慣。學生的學習過程，就是一個不斷生疑、質疑、解疑的過程。因此，教師除了做到上述“兩個尊重以外”，首先要營造一種寬松、民主、和諧、自由的課堂教學氛圍，給學生"問"的空間，提供“問”的機會，讓學生成為“問”的主體，大大激發學生的積極性和主動性;第二，在學生提出問題后，要積極評價，并提供導向，要發展深層次的、新穎獨特的問題，這樣學生由模仿到接受、由發展運用到提出高質量的問題，便會逐步養成善于質疑的習慣。
2.運用多媒體，再現情境，培養思維的獨創性
在閱讀教學中，計算機作為一種認知工具，將學生的思維過程與動畫演示有機結合，運用求異思維，培養觀察力和想象力，能使學生顯示出與眾不同的帶有個性的答案來。如教學《狼和小羊》一課，課文最后一句：“狼說著就往小羊身上撲去。”按照順向思維定勢，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。為了點燃學生獨創思維的火花，教師采用求異法，邊用電腦演示狼惡狠狠撲向小羊的動畫邊有意提問：“狼是不是把小羊吃掉了呢?”有位學生說：“狼向前撲的時侯，掉在前面的陷阱里去了。”我隨機演示出狼掉進陷阱里的樣子，同學們看了高興得直拍手，求異思維一下子活躍起來。有的說：“狼向前撲的時侯，小羊一躲，狼一頭撞在大石頭上。”有的說：“狼向前撲的時侯，被樹后的獵人一槍給打死了。”又有一個學生站起來大聲說：“柔弱的小羊從力氣上斗不過狼，可是它憑自己的聰明智慧，從理智上斗倒了狼，躲過了這場劫難。”學生們突破了思維的定勢，從不同的方向去思考問題，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯系在一起，培養了思維的獨創性。
3.與音樂整合，枯燥變生動
音樂與語文相整合是比較常見的。很多教師都會想到給課文配以恰當的音樂，借助音樂來創設情境，促進學生大腦的想象力和聯想力，再將想象的內容轉換成文字。這樣就彌補了語文課堂只是讀讀、寫寫、講講的不足，使語文課堂變得生動活潑、豐富多彩。
例如《長征》一詩展現了毛澤東同志磅礴的革命氣概、豪放的詩風。在教學的時候，以歌曲《長征》引入，作為學習這首詩的前奏。激情澎湃的音樂，體現了毛澤東和人民的堅強意志、英雄品格。音樂預熱了課堂氣氛，使學生產生了激越、奔放的熱情，形成了學習這篇課文的最佳情緒狀態。
又如，學習《月光曲》，教師采用輕柔的音樂作為背景，吸引學生投入情感，與課文中的文學形象產生共鳴。從而感受到環境的柔美。在此基礎上，引導學生聯想和想象貝多芬此時此刻的心情，他們自然能理解此時貝多芬為盲姑娘創作的欲望。
不過，在借助音樂組織語文課堂教學時，一定要把提高閱讀能力作為"本"，不能把語文課上成音樂欣賞課。只有有機、恰當、巧妙地將音樂與課文理解整合，才能達到好的教學效果，活躍課堂氣氛，有效提高學生的學習積極性。
4.認識語文知識的有用性，培養學習語文的興趣
語文是一門實用性很強的學科，與學生的學習生活密切聯系。聽說讀寫的過程，不僅是學習的過程，也是運用語文知識進行語文實踐的過程。在這個實踐過程中，使學生認識、體會到語文知識的實用性，使語文學習成為其成長的需要，語文學習的興趣也就成為成長的興趣。
例如：學生閱讀林格倫的《淘氣包艾米爾》掌握了其中的寫作策略，即寫最有趣的事。于是也摹仿“艾米爾”的風格，逮住身邊小哥們兒最有趣的故事進行寫作，寫出了身邊活生生的人。這就是閱讀的用處，學生體會到這種用處，就越發多讀多寫了，語文素質也就提高了。
語文教學中的情感體驗、自信樹立、有得有用，都能培養學生學習語文的興趣。正是這種興趣的作用，才使語文教學中的聽說讀寫成為學生的心靈活動和生命活動，學生正是在語文教學的聽說讀寫中成長，不斷提高語文素質。
5.為學生進步讓“評價之花”盛開
教師充滿魅力的課堂評價，在教學中作用甚大，它能使學生學習情緒高漲，學生的個性飛揚。教師的評價應充滿愛心，多一點賞識和鼓勵，這樣，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。教師在評價時，要竭力尋找學生的閃光點，因人而異，給予熱情的鼓勵。如“你這個詞用得真準確?”“這個句子造得真美!”“發言聲音真響亮!”“你敢于發表自己意見，進步真大!”“你朗讀水平比老師強多了!”……在老師的賞識與鼓勵下，學生的學習興趣提高了，增強了自信心，而且也學會了欣賞他人。
面對學生的錯誤理解，我們應說：“我佩服你，你有主見，有個性，我不同意你意見，但非常佩服你的勇氣。”
孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師給學生以親切。若老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近師生間距離，形成良好的課堂氣氛。教學中，若學生能讀出藏在字里行間的意思可夸道：“你有一雙火眼金睛!”。對合作成功的學生，可豎起大拇指說：“你們真是黃金搭擋!”……這些風趣幽默的語言對學生的影響一定會是終身的。
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