社會各方面發展的速度越快，各種信息量就越大，管理部門或單位為了提高處理日常業務工作的質量和效能，就必須重視提高工作人員的應用文撰寫能力。可將應用寫作的重要性。
我國環境公益訴訟制度問題研究論文提綱
本論文的主要內容是：首先從起訴紫金礦業案例說起，引出環境公益訴訟問題的探討;然后圍繞環境公益訴訟的概念、主體、特征、制度構建必要性等幾方面論述;最后針對環境公益訴訟面臨困境，從解決措施、制度設計方面進行構想建議，以促進環境、經濟、社會的科學發展。
目錄：
1 引言
1.1 罕見官告民：信宜市政府狀告紫金礦業案例
1.1 提出環境公益訴訟問題
2 環境公益訴訟基本問題概述
2.1 環境公益訴訟的含義界定
2.1.1 公益訴訟的起源與定義
2.1.2 環境公益訴訟的起源與定義
2.2 環境公益訴訟的特征
2.2.1 訴訟目的的公益性
2.2.2 訴訟主體資格的廣泛性
2.2.3 訴訟功能的預防性和補救性
2.3 環境公益訴訟的主體學說
2.3.1 廣泛主體說
2.3.2 相關團體、組織說
2.3.3 公權機構說
2.4 環境公益訴訟的實踐分類
2.4.1 由民間組織提起的環境公益訴訟
2.4.2 由行政機關提起的環境公益訴訟
2.4.3 由檢察機關提起的環境公益訴訟
2.4.4 缺乏公民個人提起的環境公益訴訟(原因)
此部分的參考文獻：《公益訴訟比較研究》
《中國環境公益訴訟的主體及其爭議》
《論我國環境公益訴訟制度的構建》
《透視環境基本法中的公益訴訟》
《關于建立我國環境公益訴訟制度的幾個問題》
《芻議我國環境公益訴訟制度》
3 構建環境公益訴訟制度的合理性和必要性
3.1 合理性
3.2 必要性
3.2.1 環境破壞形勢嚴峻
3.2.2 有利于鞭策行政機關依法行政，打破地方保護主義
3.2.3 有利于實現公眾環境權益
3.2.4 有利于彌補行政權力在保護環境中的執法不足
此部分的參考文獻：《論科學發展觀與環境公益訴訟制度的建立》
《論我國環境公益訴訟制度的構建》
《透視環境基本法中的公益訴訟》
《關于建立我國環境公益訴訟制度的幾個問題》
《芻議我國環境公益訴訟制度》
4 構建環境公益訴訟制度在我國的障礙
4.1 立法理論缺失
4.2 司法實踐困境
此部分的參考文獻：《論我國環境公益訴訟制度的構建》
《關于建立我國環境公益訴訟制度的幾個問題》
《論科學發展觀與環境公益訴訟制度的建立》
5 構建環境公益訴訟制度的建議措施
5.1 減少黨政機關干預
5.2 擴大原告起訴資格
5.3 建立訴訟費用的分擔制度
5.4 建立原告獎勵制度
5.5 設立環境公益基金
5.6 放寬訴訟時效的限制
5.7 確定訴訟管轄法院
5.8 增加違法者責任承擔形式
此部分的參考文獻：
《中國環境公益訴訟的主體及其爭議》
《論我國環境公益訴訟制度的構建》
《透視環境基本法中的公益訴訟》
《關于建立我國環境公益訴訟制度的幾個問題》
《芻議我國環境公益訴訟制度》
起訴紫金礦業呼吁日益高漲，環保部為何不接招?
6 結束語
思想拔高
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寫作策略知識在小學語文教學中應用分析
1寫作策略知識教學的重要性
1.1有助于解決語文寫作教學中的諸多問題
小學語文老師有時會對寫作教學這個板塊感到力不從心，因為小學生尚處于三觀未“開化”的階段，對待問題的見解有時可能不足以去幫助他們完成一篇作文。但當老師運用寫作策略進行教學的時候，就會覺得得心應手許多。因此有了寫作策略加持，無論是學生寫作空洞還是遣詞造句存在弊病，都會有一定的緩解作用，運用寫作策略進行作文的輔助教學，既幫助老師完善了教學，也讓學生在學習寫作的過程中增添了不少興趣，可以說是一舉兩得。
1.2有助于提高學生的寫作水平
寫作策略就好比對癥下藥的那一味“藥”，不管是什么樣的寫作毛病，只要有寫作策略進行鞏固和引導，假以時日學生都能夠把自己存在的寫作毛病根治，因此，在小學語文寫作教學中，采取適合的寫作策略指導學生進行寫作研究和學習，實際上對于提高小學生自身的寫作水平也具有不言而喻的作用。也就是說將相應的寫作策略作為航標，學生在不知不覺中便會提升自己的寫作能力，從而實現高效寫作的教學目的。
2如何在小學語文中應用寫作策略知識
2.1注重積累，活學活用
寫作水平的提高不是一蹴而就的，這需要小學語文教師和學生雙方共同的努力，同時也需要寫作的素材新鮮而貼近生活，而不同的寫作策略對寫作水平的提高也是不盡相同的，但寫作策略都有一個共同的特點，只有注重平時的文學積累，才能夠在文章寫作中靈活運用，而學生一定能在寫作方面取得長足的進步。因此，注重積累，實際上就是給學生早日走向成功寫作的大門提供了一個方便的捷徑。例如，當今的小學生除了寫出來的文章存在空洞的毛病之外，在遣詞造句上所發生的錯誤也是無法忽視的，有的學生由于低年級的時候沒有注意字詞的積累和句子的運用，所以到了高年級之后寫出來的文章都具有詞不達意的毛病，這其實是寫作的大忌。基于此，老師可以讓學生每兩周進行一次好詞好句的摘錄和背誦，俗話說得好“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，讓學生摘抄并不是最終目的，學生在摘抄的過程中學會自己去判斷哪些字詞對自己是有用的，哪個表達法在日后老師布置的作文中能夠被借鑒，這才是老師讓學生摘抄的根本目的。就算學生在后期還是不具備高超的文字功底，至少可以讓他們學會引用經典的名人名言，這樣一來也會為文章增色不少。
2.2引用名家寫作故事，給學生樹立風向標
小學生由于缺乏一定的生活經驗，寫出來的作文往往空無一物，這也是最讓老師頭疼的地方，其實只要對生活細加品味，被當作寫作素材的東西也可以是靈活多變的，教師不妨針對這個問題制定相應的寫作策略。如果學生的寫作成品存在空無一物的情況，那就要摸清楚之所以造成寫作空洞的根本原因——不貼近生活。因此，在給學生布置寫作任務的時候，教師可以先給他們看看一些名家都是如何對待寫作的。比如魯迅就經常以百姓的疾苦和生活的困頓為背景寫出一篇篇可以被世代相傳的佳作。雖然現如今的生活已經是歌舞升平處處繁花似錦，不需要再給學生過什么憶苦思甜的日子，但是老師可以通過給學生講述魯迅寫作不是憑空捏造，而是基于當下的生活背景這一特征，鼓勵學生去發現生活中形形色色的故事。故事的主人公可以是路邊叫賣的小販，可以是碼頭運貨的司機，也可以是課堂上神色各異的學生和老師。教師需要告訴學生可以先給這些人物在心里做一個描寫，比如小販是如何叫賣的?他是否根據路過客人的不同在音色和聲調上出現什么變化?這些變化說明了什么?是否每一個小販都具有相同的特征?根據這些生活中的人物素材，學生在人物描寫的細致程度肯定會有進步，再加上老師的點撥和評閱，相信假以時日，學生的寫作水平一定會取得質的飛躍。
3結語
綜上所述，寫作策略知識在小學語文教學中的應用是多方面。而學生如果想真正寫好作文，光在課堂上聽老師講是不夠的，任課教師還需要指導學生用自己用眼睛和心靈去觀察這個社會和世界，學會捕捉自己真正需要被當作寫作素材的東西，這才是寫作的最終目的和真諦，同時也是教師教學的真實目的和意義。
參考文獻
[1]陳立勝.寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析[J].小學生：教學實踐,2015(8).[本文轉自WWw.dYLw. nEt畢業論文網代寫語文教育論文]
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[3]戴明霞.寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析[J].儷人：教師,2015(22):69.
[4]趙方.寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析[J].都市家教月刊,2014(5):42-43.
