議論文的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、鮮明、嚴(yán)密、無(wú)針對(duì)性。段落與段落之間 要有非常清楚的邏輯關(guān)系 ，如總分 、對(duì)照 、層進(jìn) 、并列等。借助起過渡性作用的語(yǔ)句來(lái)突出這種關(guān)系。如：“有”、“還有”“雖 然、但是”“固然”“誠(chéng)然”“由此”是等。尤其是議論文，是獎(jiǎng)善懲惡的，是對(duì)人們進(jìn)行規(guī)勸疏導(dǎo)的，是對(duì)人們起引導(dǎo)作用的，因此必須有說服力，并要有正確的價(jià)值取向認(rèn)真上政治課，經(jīng)常的看看說理性的文章、名言警句等，將提高我們的思想素質(zhì)，提高我們認(rèn)識(shí)能力，對(duì)我們寫作，尤其是議論文的寫作大有好處。它會(huì)起到豐富文章內(nèi)容，深化文章思想，提高說服力的作用。議論文寫作禁忌詳解，具體如下：
一、議論文寫作中的“轉(zhuǎn)移論題”現(xiàn)象。
（一）論題本身模糊、不確切。
論題是論文之根，只有論題本身是清楚、確切的，論證活動(dòng)才能做到有的放矢，富有成效。否則，會(huì)犯“論旨不清”的錯(cuò)誤，后者常常是由于其中所涉及的關(guān)鍵性概念、命題的意義不清造成的。表現(xiàn)大致有二：一是學(xué)生的審題問題，學(xué)生在作文時(shí)，尤其是面對(duì)材料作文，很多學(xué)生都存在讀不懂的現(xiàn)象，一知半解或者根本沒讀懂，導(dǎo)致下筆時(shí)東扯一句西扯一句，想到哪寫哪，全文浮想聯(lián)翩，天馬行空，沒有中心，沒有主旨，甚至自己都不知道自己在說什么。
還有一類學(xué)生是對(duì)論題本身的概念沒搞清楚，或者有些論題本身概念不一，導(dǎo)致結(jié)果的不確定。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為審題立意是根本，是源泉，如果在審題立意上跑偏了，那后文就可想而知了，所以學(xué)生在面對(duì)作文題時(shí)，不要急于下筆，首先要花十分鐘左右的時(shí)間審題，搞清論題所在，搞清論題概念的內(nèi)涵和外延，確定自己作文的方向后再下筆。
?。ǘ拔牟粚?duì)題”比比皆是。
所謂轉(zhuǎn)移論題就是當(dāng)我們對(duì)一個(gè)事物進(jìn)行論證時(shí)，出現(xiàn)所需要論證主題偏移的狀況，而其方向轉(zhuǎn)向另一個(gè)方面，也就是我們常說的背道而馳的狀況，對(duì)注意力給予轉(zhuǎn)移。同一律要求在同一思維過程中，一切思想都必須與自身保持同一。也就是說，同一律要求在同一思維過程（同一思考、同一表述、同一交談、同一論辯）中，在什么意義上使用某個(gè)概念，就自始至終在這個(gè)唯一確定的意義上使用這個(gè)概念；討論什么論題，就討論什么論題，不能偏題、離題、跑題。
1.句離段，不知句意何在？
句離段的現(xiàn)象表現(xiàn)為很多種，有的學(xué)生在段首還能緊緊抓住該段的小論題來(lái)寫，可是舉的例子卻與此論題無(wú)關(guān)；或者是在舉例后，分析例子時(shí)完全忘了論題，信馬由韁，分析不能回扣論題；還有的學(xué)生斷章取義，只抓住他感興趣的論題中的某個(gè)詞，就借詞發(fā)揮了。
【差評(píng)作文片段】（題目） 論是否應(yīng)該嚴(yán)禁早戀
（論述段）從父母的角度上講，父母不應(yīng)該禁止孩子早戀。孩子是他們以后的希望，可以這么說，父母以后吃粥還是吃飯就靠他們的孩子了，可是父母?jìng)儏s與他們的孩子缺乏溝通，除了成績(jī)其他一概不過問，而他們自己的孩子大多數(shù)時(shí)間又都待在學(xué)校，他們到底有沒有早戀，做父母的也沒法知道。
很明顯，文段要論述的論題是，父母不應(yīng)該禁止孩子早戀的原因。而后文講的是父母與子女的關(guān)系及父母不知道子女早戀。句不對(duì)題，根本就是斷章取義，看到父母、孩子，就想到他們的關(guān)系，浮想聯(lián)翩，自然這些句子就是“廢話”.所以我們學(xué)生在寫作時(shí)，必須要把論題讀懂，讀通透。
2.段離篇，論題拋一邊。
文章是由段組成的，一篇文章一個(gè)論題，這就要求每一段都要圍繞這個(gè)論題來(lái)論證。而在現(xiàn)實(shí)寫作中，很多學(xué)生的作文會(huì)出現(xiàn)論偏的現(xiàn)象。
比如一學(xué)生的作文論題：早戀對(duì)學(xué)生弊大于利?？墒窍挛娜繉懙氖菍W(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)早戀？如從眾心理、攀比心理等等方面大力闡述早戀的原因。
再如一學(xué)生的作文論題：論徐某為掙錢走上犯罪道路的錯(cuò)誤。接著從四個(gè)方面對(duì)此論題進(jìn)行了闡述，“首先，從法律上講，徐某的行為是犯法的；其次，從道德上看，徐某的這種做法是對(duì)金錢的膜拜，對(duì)道德的背叛；再者，從教育上看，父母沒有盡到應(yīng)盡的義務(wù)，沒有管理好自己的子女，讓他們向著正確的方向去發(fā)展，而把他們引進(jìn)了犯罪的深淵，是子女走進(jìn)犯罪的間接殺手；最后，從政府的制度上看，政府并未制定相關(guān)的制度做出及時(shí)應(yīng)對(duì)，從而導(dǎo)致該事件的發(fā)生?！鄙鲜鲫U述的 4 個(gè)方面，很明顯最后兩個(gè)方面已經(jīng)偏離論題了，論題要論述的是徐某的錯(cuò)誤，而后兩點(diǎn)分別論述的是父母和政府的錯(cuò)誤。
【學(xué)生作文結(jié)構(gòu)范例】（論題） 論巴中少年走上犯罪道路的原因。
（論述段一） 巴中少年走上犯罪道路的原因之一是自己思想薄弱，意志不堅(jiān)定，受不了網(wǎng)絡(luò)、金錢的誘惑。
?。ㄕ撌龆味?巴中少年走上犯罪道路的原因之二是家長(zhǎng)的不負(fù)責(zé)任，監(jiān)護(hù)不力。
?。ㄕ撌龆稳?巴中少年走上犯罪道路的原因之三是學(xué)校以及社會(huì)存在的某些不良風(fēng)氣的影響。
該文章結(jié)構(gòu)層次清晰，每一段的論述都緊扣論題，從整體思路來(lái)看，該文是篇段不離題的。由此，我們也可以看出，其實(shí)要做到段不離題并不難，一個(gè)常用且簡(jiǎn)單的辦法就是作文前先列提綱，將我們需要驗(yàn)證的依據(jù)列出來(lái)，將最終論證的論題給予很好的表現(xiàn)。需要強(qiáng)調(diào)的是列提綱時(shí)每一段要從哪方面論述必須鮮明地列出來(lái)，而且這一方面最好做到回應(yīng)論題的關(guān)鍵詞。如上述范例中，每一個(gè)論述段都回應(yīng)了“原因”這個(gè)關(guān)鍵詞。
二、議論文寫作中“轉(zhuǎn)移論題”的成因。
（一）學(xué)生邏輯素養(yǎng)未養(yǎng)成。
邏輯教育的匱乏，導(dǎo)致學(xué)生邏輯素養(yǎng)的欠缺。我們的語(yǔ)文教材里，沒有對(duì)邏輯知識(shí)的任何介紹，老師當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中也不可能給學(xué)生上專門的邏輯學(xué)的課，學(xué)生沒有接觸過，當(dāng)然不知道甚至包括概念、判斷、演繹推理、歸納推理等這些最基礎(chǔ)的邏輯常識(shí)了。連基本的邏輯知識(shí)都不懂的學(xué)生，我們又怎能苛求他的作文能做到思維嚴(yán)密，有邏輯性呢？所以當(dāng)前的首要任務(wù)是要求學(xué)生對(duì)基本的邏輯知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從基本的道理層面便懂得正確思維所具有的基本規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維，并加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的自覺運(yùn)用。
?。ǘ┢綍r(shí)的寫作訓(xùn)練不系統(tǒng)。
學(xué)生是直到高中才開始寫議論文的，所以從高一開始，在學(xué)生接觸議論文的第一天開始，教師就應(yīng)該有全局意識(shí)，高一、高二、高三要分別寫什么，側(cè)重點(diǎn)是什么，到了高三學(xué)生的議論文應(yīng)該達(dá)到什么層次。議論文的訓(xùn)練必須要有條不紊、自成體系。再者，教師在具體的作文講評(píng)及批改過程中，要對(duì)學(xué)生存在的邏輯錯(cuò)誤給予正確指明，并對(duì)其給予分析講評(píng)，找出產(chǎn)生邏輯錯(cuò)誤的具體原因，達(dá)到學(xué)生知其所以然并懂得如何運(yùn)用的目的。對(duì)于作文中出現(xiàn)的一些學(xué)生搞不懂又很重要的邏輯問題，教師可以組織學(xué)生討論，通過對(duì)問題的辯論，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。
?。ㄈW(xué)生的“湊字?jǐn)?shù)思想”作怪。
作文是學(xué)生最頭痛的事，好多學(xué)生都是抱著簡(jiǎn)單地完成作文任務(wù)的心理，不會(huì)好好思考構(gòu)思，不能從相應(yīng)角度對(duì)自身觀點(diǎn)進(jìn)行詮釋和表述，也不能將自身的某個(gè)問題的觀點(diǎn)進(jìn)行展示。學(xué)生在寫作過程中，有時(shí)是伴隨著一種湊字?jǐn)?shù)的心理，湊夠 800 字，存在一種應(yīng)付的心態(tài)特征，不能著重把握寫作特點(diǎn)，這也導(dǎo)致在具體寫作過程中不可避免地出現(xiàn)一些邏輯方面的問題。
斯大林曾經(jīng)這樣來(lái)評(píng)價(jià)列寧的演說，“當(dāng)時(shí)使我佩服的是列寧演說中那種不可戰(zhàn)勝的邏輯力量，這種邏輯力量雖然有些枯燥，但是緊緊地抓住聽眾，一步一步地感動(dòng)聽眾，然后就把聽眾俘虜?shù)靡粋€(gè)不剩。我記得當(dāng)時(shí)有很多代表說：‘列寧演說中的邏輯好像萬(wàn)能的觸角，用鉗子從各方面把你鉗住，使你無(wú)法脫身：你不是投降，就是完全失敗。”思路清楚、周密，語(yǔ)言材料組織安排得當(dāng)，這些都是思維的邏輯。思維是議論文的生命，好的議論文應(yīng)既有思想的深度又有思維的寬度。講究議論文的思辨性，就是使論證分析更加合理，更加符合客觀規(guī)律，符合邏輯。所以要想提高學(xué)生的作文能力，提高學(xué)生的邏輯素養(yǎng)尤為重要。對(duì)于在平時(shí)的教學(xué)中、寫作中遇到的邏輯問題要及時(shí)解決，只有不斷解決，才能從根本上提高學(xué)生的寫作水平，達(dá)到學(xué)生寫作能力提升的目的。
