小學(xué)教師怎么發(fā)表論文?小學(xué)教師發(fā)表論文在什么期刊上?小學(xué)教師發(fā)表論文的期刊有哪些?小學(xué)論文發(fā)表的要求是怎樣的?小學(xué)教師論文發(fā)表的論文格式是怎樣的?小學(xué)教師發(fā)表在什么樣的期刊上才算數(shù)?在此回答一些作者的問題。
通常情況來說,小學(xué)教師發(fā)表論文的要求沒有中學(xué)教師和大學(xué)教師要求那么高,一般的要求就是CN期刊,教育類論文,個別的要求是學(xué)科期刊,比如教語文的老師,必須發(fā)語文方面的期刊,這個應(yīng)該是少數(shù),一般來說,屬于偏教育類的期刊就可以了。但是有一點(diǎn),作者發(fā)表論文的時候,必須留意,所發(fā)表論文的期刊,一定要是萬方數(shù)據(jù)庫或者知網(wǎng)收錄的,至少是萬方數(shù)據(jù)庫收錄的期刊,否則,期刊一般是有問題的。
以下是一個作者關(guān)于論文發(fā)表的一篇文章,供大家參考:
小學(xué)教師怎么做才能發(fā)表論文
做一名小學(xué)教師是光榮的,教上幾年學(xué)又有發(fā)表在報(bào)刊上的論文是榮幸的??墒窃谟械牡貐^(qū),能發(fā)表論文的小學(xué)教師甚少。去年,我們對本市7所學(xué)校(包括實(shí)驗(yàn)小學(xué)、中心小學(xué)、學(xué)區(qū)小學(xué)及完全小學(xué))的930名教師(不包括職員)進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn),他們在5年內(nèi)(1995——1999年)發(fā)表在正式報(bào)刊上的論文只兩篇。
是不是這些教師果真沒學(xué)過進(jìn)行教育教學(xué)(或科學(xué))研究的基礎(chǔ)知識?有這個因素,但不是主要的。事實(shí)上,我校從1995年開始,為教師舉辦過多種《教育科研方法原理》或類似的專題講座。況且在教師中已有20%的人取得了??疲ɑ虮究疲┪膽{,在大專班《小學(xué)教育科學(xué)研究方法》是一門必修課。
這究竟是什么原因呢?我們根據(jù)親身體驗(yàn)及所看到的現(xiàn)象談點(diǎn)拙見。
一、 論文為何而寫
這個問法太白,卻有實(shí)際意義。筆者把各種可能回答分成政治、業(yè)務(wù)、利益三類。從政治上可以說為了落實(shí)“科研興教”、“科教興國”等;從業(yè)務(wù)上說,是為了提高教師的教育教學(xué)水平與能力,提高教學(xué)質(zhì)量;從利益上,有了發(fā)表的論文可以評職稱,提高工資待遇等。
三種答法都有道理,但細(xì)品的“味道”不同。政治原因是宏觀的,它起政策、導(dǎo)向作用;業(yè)務(wù)需要具有實(shí)質(zhì)性,直接與教學(xué)實(shí)效相聯(lián),一位小學(xué)教師發(fā)表論文的數(shù)量與質(zhì)量,確實(shí)反映了其教學(xué)能力與水平的高低,反映出他為教育事業(yè)所做貢獻(xiàn)的大小;利益的需要是實(shí)惠的,也是重要的。近幾年上級以文件的形式,規(guī)定了教師的論文成果與評聘職稱之間的量化賦分標(biāo)準(zhǔn)。不過我們看到,那些僅從第三條出發(fā),為論文而寫論文者,發(fā)表論文的甚少。
二、 論文哪兒來
首先,從教育科研的基本過程來看,寫成論文并發(fā)表時已是最后了,教育科研是一種有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用科學(xué)的方法而進(jìn)行的創(chuàng)造性認(rèn)識和實(shí)踐活動,它須遵循教育科研的基本原則,按照教育科研的一般步驟來進(jìn)行,包括選擇和確立課題——課題研究設(shè)計(jì)——課題組織與實(shí)施——課題成果的總結(jié)與表述(即寫論文)等。其中的每一步,都需要研究者時間的花費(fèi)和精力的付出。
其次,一篇論文包含表現(xiàn)“形式”與“內(nèi)容”兩個方面。若想得到編輯部的認(rèn)可,不僅“形式”要得當(dāng),更重要的是“內(nèi)容”須經(jīng)得住審查。對于教師來講,關(guān)于“形式”——寫作的基本功問題不大,但在“內(nèi)容”方面的理解、分析及研究上就不那么簡單了。所以小學(xué)教師要寫好論文,應(yīng)把主要精力投入在對課題“內(nèi)容”的學(xué)習(xí)、積累、分析與研究方面。
三、 教研與科研
有人把教育教學(xué)研究(簡稱“教研”)與教育科學(xué)研究(簡稱“科研”)分別開來,并認(rèn)為小學(xué)教師的主要精力應(yīng)放在“教研”上。也有人認(rèn)為小學(xué)教師應(yīng)理直氣壯搞“科研”。筆者認(rèn)為:把二者割裂開來,甚至推向?qū)α⒌淖龇ㄊ遣豢扇〉?,二者之間不應(yīng)該有嚴(yán)格的界限,只是層次上的差別,而且互相融合與滲透。比如報(bào)刊上發(fā)表的許多論文,嚴(yán)格地說應(yīng)屬于“教研”,不屬于“科研”。盡管如此,這些論文的確不錯,值得發(fā)表??梢詳嘌裕阂粋€不會或不懂“教研”的教師一定不會搞“科研”,教學(xué)不稱職;反之,一個在“科研”上碩果累累的教師,一定精通“教研”,是個教育、教學(xué)的行家里手。像魏書生、馬芯蘭等那些“科研型”、“學(xué)者型”的教師,不都是從“教研”走過來的嗎?所以,小學(xué)教師應(yīng)把“發(fā)表”拋在腦后,靜心“教研”,再一步一個腳印地過度到“科研”上來。到那時,發(fā)表論文將會水到渠成。
四、 克服浮躁情緒,潛心研究教學(xué)
這里說的“研究”,既包括“教研”,又包括“科研”。搞研究就要付出。當(dāng)前我國政治大局穩(wěn)定,經(jīng)濟(jì)快速增長,科技突飛猛進(jìn)等,都是各行各業(yè)中創(chuàng)新者們埋頭苦干,忘我工作的結(jié)果。然而,各行各業(yè)中也有一些喜歡做表面文章,不求實(shí)際效果;喜歡夸夸其談,不做深入思考;喜歡出頭露面,不愿踏實(shí)工作者。就連一向淡泊名利的知識分子,乃至各級教師隊(duì)伍中也出現(xiàn)了這樣的浮躁心態(tài)。在這種心態(tài)下,怎能靜下心來搞研究?有的教師想在研究方面出彩,但不想吃苦,或害怕吃苦,于是或者東拼西湊,或者剽竊等,只把目光盯在“發(fā)表”上,結(jié)果枉然。這些現(xiàn)象實(shí)質(zhì)上是浮躁心理在作怪。
研究的結(jié)果是創(chuàng)新,或創(chuàng)造,而創(chuàng)造是靠心血換來的。“一分耕耘,一分收獲”是萬世不變的公理,僥幸是靠不住的。我們應(yīng)把講給學(xué)生的“頭懸梁,錐刺骨”、“不積跬步,無以至千里”的道理,先用在自己身上。同時,頂住各種“誘惑”,耐得住“十年寒窗無人問”的寂寞,再輔以科學(xué)的方法,克服浮躁情緒,潛心研究教學(xué)。
五、 訂幾份教育教學(xué)研究類報(bào)刊
搞研究固然需要坐下來,但不等于閉門造車,非常需要從外界獲取高質(zhì)量、高容量,能為我用的最新信息。如果把小學(xué)教師研究的環(huán)境(如家中、教研組、本學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣區(qū)等)比做屋子的話,那么還需要打開一個觀察“科研”世界的“窗口”,這就是關(guān)于教育教學(xué)方面的報(bào)刊,特別是教學(xué)刊物非常有用。
目前,各地、各學(xué)校的辦學(xué)條件極不平衡,尤其在經(jīng)費(fèi)較吃緊的農(nóng)村小學(xué),訂閱的刊物很少。即使所訂的幾份報(bào)刊,對每一位教師的研究來說,供參考的東西也可能不多。所以,小學(xué)教師有選擇地自費(fèi)訂點(diǎn)刊物是必需的。
教師搞研究當(dāng)然應(yīng)廣泛涉獵,讀些書,但再好的書也起不到報(bào)刊所起的特殊作用。如:教育教學(xué)報(bào)刊發(fā)布的信息快、觀點(diǎn)新,認(rèn)識深刻、剖析到位,有的論文專門研究了當(dāng)前大多數(shù)人解決不好的問題。通過閱讀別人的論文,可以學(xué)會研究的方法、寫作的技巧;可知道當(dāng)前的熱點(diǎn)問題或某些發(fā)展趨勢;可發(fā)現(xiàn)別人論文中所忽略的問題或者認(rèn)識上的錯誤;還能與編輯部、學(xué)術(shù)團(tuán)體或其他作者等建立某種聯(lián)系,以利于自己的研究。 (原載《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2001年第1期)