摘 要： 隨著互聯網科學技術的進步發展以及我國教育的普及，尤其是在當前新課程改革的發展要求下，我國課堂教學模式需要發生變化，順應時代的發展潮流。基于這種發展背景，慕課作為互聯網發展下的一種新型的教學模式，其突破了教育在時間、空間上的限制，能夠在教育資源匱乏的情況下實現教育資源的共享，同時實現大規模的知識授課。本文通過對慕課相關概念及特點進行詳細闡述，在深入分析協同式慕課教學模式實施意義的基礎上，深入探析當前慕課在我國的發展現狀，并在此背景下提出協同教學模式改革的有效路徑，進一步改善慕課的發展現狀，提升其發展水平。
關鍵詞： 慕課; 協同教學; 教學模式; 改革探索;
《蘭州教育學院學報》(月刊)創刊于1985年，是經國家新聞出版署批準創辦的學報類正式期刊。本刊將一如既往地突出原來的辦刊特色，不斷提高質量，努力為繁榮學術、發展我國文化教育事業做出貢獻。
基于當前“互聯網+”、大數據、云計算等科學技術的出現，及其在社會各領域內的廣泛運用，在促進社會領域發展的同時實現了社會領域的創新改革。在這種背景下，遠程教育的出現和發展在順應時代發展潮流的基礎上推動教育模式的變革與發展。慕課作為互聯網發展下教學模式變革的新產物，通過加強對基于慕課基礎上的系統教學模式改革探索研究具有較深的理論價值和實踐意義。
1 、慕課的內涵及其特點闡述
慕課源自于以往發布資源、學習管理系統以及綜合學習管理系統和更多網絡開放資源的課程開發模式，是為增強知識傳播而由個人組織發布的散布在互聯網上的大規模開放課程。慕課在很大程度上源于聯通主義、網絡學習及共享理念的開放教育學，其覆蓋范圍較為廣泛，涵蓋了人文、社會、科學等多個領域。慕課作為當前一種開放式的、交互式的在線學習方式，與傳統學習方式相比，絕大多數的慕課是免費的，僅有部分屬于收費課程，學習對象可以根據自身需求選擇適合自己的課程內容和付費方式，在體會共享知識的同時實現自由選擇。正是基于慕課這種新的教學模式，學生在進行知識學習的過程中能夠實現從初學者向高端人才的轉變。與此同時，伴隨我國改革開放以來社會經濟發展取得的重大成就，傳統教育體制顯然已經不適合我國經濟的發展要求。慕課的出現在解決當前我國教育資源分配不均的同時，促進我國教育方法、教育途徑的改革創新，有助于轉變傳統教育觀念，推動素質教育事業的發展。
由于慕課是互聯網時代發展下的產物，其具有與傳統實體課堂、線上課堂所不具有的優勢和特點。慕課作為一種線上課程，其對網絡的依賴性較強，教師與學生都需要借助互聯網來實現知識課程的發布和學習，因而其受時空的限制較小。與傳統的課堂教學模式相比，慕課具有大規模的特點，主要表現在參與課程資源開發的學校數量大、課程種類多、學生數量大。與此同時，受這種新型教學的影響，慕課教學在教學形式、學習對象、學習方式方面具有開放性，學生可以根據自己的需求和愛好進行有針對性的學習。此外，從本質上來講，慕課是一種新的教學模式，通過小視頻、線上評價等授課形式，增強課堂學習的互動性和新穎性，讓學生能夠充分利用碎片化時間進行學習。
2、 實施協同式慕課教學模式的重要意義
在充分了解慕課相關內容的基礎上，我們發現與傳統線上教學、實體教學相比，慕課具有較大的優勢，尤其是在素質教育的要求下，將慕課與協同教學模式相結合勢必會促進我國新課程改革的進一步深化。通過將慕課與協同式教學模式結合發展，在進一步提升教學質量的同時，推動教師與學生的協同發展。所謂的協同式慕課教學模式主要是在慕課教學方式主導的前提下，借助傳統課堂教學方式，進而完成課堂教學內容的教學模式。
協同式慕課教學模式的出現，在很大程度上有助于促進師生之間的互動交流，增強課堂的互動性。通過線上視頻、線上討論等方式與課堂授課、課堂答疑等形式的結合，能夠實現課堂內部與課堂外部的有效結合。在這種教學模式下，教師通過在線上發布相關的課堂視頻和知識資料，學生可以在獲得相關權限的前提下，在有網絡的地方進行線上課堂知識學習。與此同時，學生可以及時將學習過程中遇到的問題與老師進行交流和溝通，也可以將線上不能解決的問題在線下進行討論，進而解決單一模式下慕課教學模式存在的缺陷和不足。
在協同式慕課教學模式下的課堂教學，能夠進一步強化教學導向，提升考試的規范性。鑒于協同式慕課教學模式采用的是線上課堂與線下課堂相結合的形式，教師通過在線上課堂知識講授主導性的發揮，能夠有效激發學生學習的積極性和主動性。與此同時，教師也可以通過線下課堂疑難問題的探討和解答，進一步明確學生的學習方向，進而提升學生在自主選擇課程的過程中自主學習能力。在線上與線下兩種形式下的實踐活動中，教師能夠在課程內容的講授中更好地引導學生掌握課堂知識的重點和難點，進而有效解決慕課教學模式下出現的教學導向弱化現象。
3 、當前慕課在我國的發展現狀
隨著互聯網科學技術在我國教育領域內的廣泛應用，慕課這種新型教學模式的出現和使用，在改善當前教育資源分布不均現狀的過程中，促進傳統灌輸式教學模式的改革，在解放教師的過程中促進學生個性化的學習需求。但在慕課發展的過程中，常常會出現一些問題，如學生之間進行課程互評、慕課學習效果評價不好、普及程度低等。這些問題的出現在很大程度上影響慕課未來的發展形勢。
慕課作為互聯網發展下的新興產物，其在發展的過程中很難實現與傳統教育體制的有限對接。慕課教學模式的出現能夠滿足學生個性化學習需求，實現教育資源的共享，解決當前我國存在的教育資源分配不均的問題，但如何將慕課的學習成果與傳統教育實現對接，如何更好地發揮慕課給我國教育事業提供更好的服務和支持成為當前需要解決的問題。
長期受傳統教育觀念的影響，教師還沒有完全認識到慕課的復雜性，沒有深入了解慕課對傳統教育帶來的影響。鑒于慕課的實施是通過在線形式完成課程教學、師生互動、效果評估等教學環節的，這些教學環節需要教師的正確引導。然而，在現實的慕課教學中，教師對其態度往往呈兩極化，要么非常贊成，要么完全抵觸。教師這種錯誤觀念在很大程度上影響慕課課程的有效實施以及對優質慕課課程的探索和對傳統課程教育的創新。
4、 基于慕課的協同教學模式改革路徑探索
協同教學是由多名教師組成教學團隊，共同制定教學計劃，分工合作開展的教學組織活動。通過協同教學模式的實施，可以幫助學生在線上學習、討論、評價的過程中，充分發揮學生的積極性與主動性，以滿足學生的個性化需求。在素質教育的要求下，利用互聯網技術在教學中的作用，實現慕課基礎上協同教學模式的發展，需要我們多措并舉，從多方面進行探索。
通過加強基于慕課的協同教學團隊建設，進一步提升協同教學能力和教學效果。伴隨社會經濟的快速發展，當前社會發展對復合型人才的需求越來越大，這就要求教育注重對復合型人才的培養。然而，復合型人才的培養并不僅僅是多學科簡單疊加的教育可以實現的，這需要學生將多學科的知識運用到社會實踐中。與此同時，鑒于慕課是基于互聯網實現發展的，這在某種程度上要求慕課基礎上的協同教學團隊掌握一定的互聯網知識和技能。在這種要求下，教學團隊的成員需要具備一定的經濟學、管理學、信息技術等背景知識，同時實際的教學人員需要掌握相應的教學技能和授課經驗。通過團隊人員的協同合作，在注重對課堂知識的深入講解，加強學生對知識的理解。
根據協同式慕課教學模式的相關要求，實現慕課在線視頻與課堂講授的有機結合。教師在實施慕課協同式教學的過程中，可以將與課程有關的知識點拍攝成小視頻，將其發布在專業學習平臺上，讓學生能夠通過小視頻提前了解知識點，認識課堂講授的重難點和學習任務。通過前期的學習任務了解，在很大程度上能夠培養學生的自主學習能力。與此同時，針對學習難度較大的知識點，學生可能很難通過視頻進行掌握，這需要教師進行一定的知識講授，通過有針對性的講解、相互之間的互動交流，增強學生對知識點的深入認識，以更好地鞏固所學知識。
通過進一步強化教學活動設計，在提高教學互動水平的過程中，實現學生對課堂知識的掌握。教學活動設計水平的高低在很大程度上影響課堂教學效果，在當前的慕課教學中，存在明顯的教學互動水平低的問題，甚至在很多慕課教學中沒有相應的互動環節。與傳統教學活動相比，慕課協同式教學模式最為重要的特點是互動性的教學活動設計。在互動的教學活動中，學生可以靈活根據自己的掌握情況進行學習調整和學習規劃，也可以根據視頻等資源進行自主學習。與此同時，在協同式慕課教學模式下，教師與學生、學生與學生之間都可以通過線上與線下兩種課堂教學空間實現知識的交流和學習資源的共享，在動態變化的教育資源中形成良好的教學互動。
5、 結語
綜上所述，在當前互聯網快速發展的今天，尤其是信息化社會的發展，慕課作為一種在線教學模式，通過其與協同式教學模式的有機結合，真正實現教育資源的共享以及提高學生自主學習能力的目標，并在此基礎上探索新的教學形式，創新我國教育發展模式。
參考文獻
[1]趙珩君,夏蘭,衡若愚.基于慕課的協同教學模式改革探索[J].湖北函授大學學報,2018,31(8):129-131. [2]曹俊.基于慕課的大學生英語教學模式改革探究[J].教育現代化,2017(9):53-54. [3]崔紅.淺析“協同式”慕課教學模式[J].繼續教育,2016,30(4):63-65.
本文由中國期刊網首發，一個權威專業的學術論文發表知識網。
文章名稱：協同式慕課教學模式的實施意義與路徑探索
