【摘 要】人才是“一帶一路”倡議順利推進和落實的關鍵，“一帶一路”沿線國家加強文明交流互鑒、實現共商共建共享的愿景和目標離不開國際化復合型人才的支撐和保障。“一帶一路”倡議將國內沿線民族地區變成了對外開放的橋頭堡，通過區域內高校培養國際化復合型人才是民族地區順應時代潮流自覺對接“一帶一路”倡議的應有之舉。因此，“一帶一路”背景下民族地區培養什么樣的國際化復合型人才、如何培養國際化復合型人才不僅是一個值得探討的課題，更是民族地區高校人才培養實踐迫切需要解決的問題。
【關鍵詞】“一帶一路”;民族地區;國際化復合型人才;人才培養
【作 者】許純潔，廣西民族大學助理研究員，西北師范大學教育學院教育學原理專業博士研究生。廣西南寧，530006。
【中圖分類號】C961【文獻識別碼】A【文章編號】1004-454X（2020）02-0158-007
《覺悟》雜志，是天津愛國學生運動團體覺悟社創辦的的刊物，由周恩來同志負責主編，于1920年1月20日正式出版。
面對國際國內形勢深刻變化，為順應世界多極化、經濟全球化、文化多樣化、社會信息化的趨勢，2013年我國政府提出了共建“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”（以下簡稱“一帶一路”）的重大倡議，以維護全球自由貿易體系和開放型世界經濟，加強沿線各國文明交流互鑒和經濟發展繁榮，為構建人類命運共同體貢獻中國智慧和中國方案。為推動和落實“一帶一路”重大倡議的宏偉構想，2015年3月，《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景和行動》賦予我國的東北、西北和西南地區重要的角色，而我國東北、西北和西南地區為少數民族的主要聚居地，“一帶一路”倡議由此將民族地區從以往的邊遠地區變成了對外開放的橋頭堡。2016年7月教育部在《推進“一帶一路”教育行動》文件中明確指出：高等學校要立足各自發展戰略和本地區參與共建“一帶一路”規劃，創新人才培養模式，提升服務“一帶一路”能力，培養大批共建“一帶一路”急需的人才。2017年《國家教育事業發展規劃》明確提出，要大力實施共建“一帶一路”教育行動，加強和優化教育對外開放布局，引導沿線地區利用地緣優勢，加強與周邊國家教育合作交流，為“一帶一路”建設培養高素質復合型人才。伴隨著“一帶一路”建設的全面推進與深入發展，區域內經濟、文化、政治乃至整個社會結構都在一定程度上發生著變化。“就“一帶一路”沿線的少數民族地區而言，其具備融入“一帶一路”戰略的良好社會和文化基礎，這就為其高等教育發展提供了重要契機”。[1]在此背景之下，“一帶一路”沿線民族地區自然要積極響應國家號召，充分利用其區位優勢，積極引導區域內高校根據自身的辦學積淀和學科、科研、師資和資源條件，自覺肩負起培養大量高素質的國際化復合型人才的任務。為更好地加強和實現沿線國家的溝通交往、文明互鑒和共同繁榮提供人才支撐和智力保障，既是“一帶一路”建設對民族地區人才培養提出的迫切要求，也是民族地區通過高校加強人才培養推進“一帶一路”建設的主要路徑。
一、“一帶一路”背景下國際化復合型人才的內涵
國際化（internationalization）一詞最早出現在經濟領域之中，通常以第一次工業革命的出現為標志，被用來表示生產資料及商品在不同國家之間的流通與交換，其以垂直型的國際勞動分工為基礎，在經濟交往中通過資本輸出將不同的國家聯系在一起，而這種聯系集中體現為一種互補關系。以往，研究者對國際化人才的理解大多從外語能力切入，將能熟練掌握兩種或兩種以上外語的人稱為國際化人才。比如有研究者從人才性質入手將國際化外語人才應具備的特質概括為以下幾點：“1.有全球視野、國際觀念，了解當今時代問題、世界發展歷史與趨勢;2.有民族情懷，熟悉中國傳統文化，理解中國現實國情，有報效祖國的社會責任感;3.有創新精神和思辨能力，善于學習，適應變化，充分勝任競爭;4.有參與國際事務、國際經營活動所必需的專業知識與能力;5.至少精通兩門外語，聽、說、讀、寫、譯本領過硬;6.有跨文化溝通能力，能理解和尊重不同的文化。”[2]在“一帶一路”戰略實施的時代背景之下，國際化人才的內涵已經超出了對不同國家或民族語言的掌握，而更多朝向多元文化素養、溝通交流能力與復合型技能等方向發展。在此前提下，國際化人才應該具備的素質有以下幾個方面：一是國際化的問題視野，能夠以全球化的視野來看待事物;二是熟悉掌握本專業的文化知識，具備復合型技能;三是熟悉掌握國際交流慣例，能夠適應不同文化環境;四是較強的跨文化溝通能力，善于在不同的文化群體間建立起良好的人際關系;五是較強的運用和處理信息的能力，能在紛繁復雜的信息中把握重點與核心;六是具有多元文化的視野，能客觀公正地對待任何一種人類文化。
面對經濟全球化時代對人才提出的現實要求和人才培養中存在的問題，國務院關于《中國教育改革和發展綱要》的實施意見早將“努力培養高層次復合型人才”作為高等教育的主要目標，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調要因應社會發展需要“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”，這就意味著高校培養的人才不僅要有“知識”，而且還得有“能力”，更為重要的是要具有使用知識的實際“素質”。換言之，復合型人才較之以往的“專才”而言，對其知識、能力以及素質等方面的要求都有了更高的標準。在學術界，對復合型人才的界定有以下幾種。從學科專業角度入手，有研究者指出：“復合型人才的培養是以跨學科或跨專業為前提的，其基本目的是培養出能系統地掌握兩個學科或專業的知識與技能的人才。”[3]也有研究者提出，復合型人才“是指具有兩個或兩個以上專業或學科的基本知識和實踐能力，能夠解決涉及多種或交叉學科實際問題的高素質人才，即復合型人才包括知識復合、能力復合、思維復合等多方面。”[4]顯然，這是從知識論的角度對復合型人才內涵進行的闡述，側重于對不同專業知識的習得，類似于我們通常所說的跨專業人才。有研究者從培養模式切入指出：“復合型主要有兩個層面的含義，即人才知識結構和能力的復合及人才培養模式的復合。”[5]與前者不同，這里將復合型人才培養模式納入其中，為我們開展實踐提供了有意義的啟示。從復合型人才的培養目標入手，有研究者指出了四個相互關聯且逐步漸進的方面，分別是知識面廣，知識交融度高，思維輻射寬與社會適應能力強。[6]
隨著“一帶一路”建設的深入推進和發展，國際化在經濟、政治與文化等領域均獲得了新的內涵，其范圍也從經濟走向更為廣泛深刻的文化領域。經濟領域資本流動的國際化已經演變為更高層次上的信息全球化;文化傳播的路向從單向轉向了多極化，形式更加多樣;教育領域的國際化也從單一的派遣留學轉向對不同民族文化的深層次學習。在此形勢下，國際化人才的內涵隨之發生變化，復合型人才也因此承擔起新的時代使命。基于此，“一帶一路”背景下國際化復合型人才是國際化與復合型交集之下的現代化國際通用型人才，其中，具有多元文化視野、熟悉文化的國際交流規則且能在此過程中堅守中國的優秀傳統文化是其基本的文化素質;具備不同學科及專業的知識與技能是其知識技能素養;能在國際競爭中獲得自我發展并與來自異文化的他者建立良好人際關系是其自身價值的最終體現。
二、“一帶一路”背景下民族地區國際化復合型人才培養的廣西實踐
廣西與東盟國家陸海相鄰，是中國五個少數民族自治區之一，區內聚居著壯、瑤、苗、侗、京、回等少數民族。在“一帶一路”建設中，廣西充分發揮地緣、民族、文化、區位等獨特優勢，加快推進北部灣經濟區和珠江—西江經濟帶開放發展，面向東盟積極構建區域國際通道，奮力打造西南、中南地區開放發展新的戰略支點，努力形成二十一世紀海上絲綢之路與絲綢之路經濟帶有機銜接的重要門戶。地處廣西壯族自治區首府南寧市的廣西民族大學相思湖學院（以下簡稱相思湖學院），充分利用學校位于“一帶一路”核心區的地域優勢，自覺面對“一帶一路”帶來的機遇和挑戰，積極發揮自身在地理位置、語言文字、文化習俗等方面的優勢及其東南亞語言專業的辦學特色，以培養服務“一帶一路”倡議的國際化復合型人才為目標，從專業建設、課程設置與教學改革等方面進行了積極探索。
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相思湖學院實施專業結構的動態調整，凝聚特色專業集群，以充分發揮專業集群在國際化復合型人才培養的“群聚效應”。有研究者在探析集群、產業集群、專業集群內涵的基礎上指出，專業集群是一種專業組織形態，具有高性能、高可用性、高擴展性、高穩定性的發展優勢和結構性的特征，專業集群的核心要素是專業結構。[7]為此，依據區域經濟社會發展要求，相思湖學院以培養國際化復合型人才為主要路徑主動融入“一帶一路”建設，從學校發展戰略全局出發，在充分、廣泛、深入調研和科學論證的基礎上以“大廣角思維”不斷優化專業結構，從特色與質量水平、特色與內涵建設角度思考謀劃專業集群建設，努力使專業集群由堆砌式的“物理變化”的專業重組轉變為全新的“化學反應”或“基因改造”。具體而言，相思湖學院的專業集群由核心專業、支撐專業和依托專業構成，在專業集群這一基本結構中，將凸顯學院辦學優勢的專業設定為核心專業，為人才培養提供知識架構拓展的專業設定為支撐專業，將完善人才基礎能力結構的專業設定為依托專業。相思湖學院依據專業特點、服務對象和培養目標將32個本科專業、6個專業方向進行優化重組，提高專業與“一帶一路”區域社會需求及經濟的契合度，形成了特色鮮明的語言文學類專業集群、貿易類專業集群、管理類專業集群等五個專業集群。通過專業集群建設，突破了單打獨斗辦專業的孤立專業觀，打破了專業間“老死不相往來”的現象，增強了專業間的學科關聯度，專業之間的聯系更加緊密，課程、師資、圖書資料、實驗室等教學資源在專業間得到了共享，專業結構得到了優化，學科交叉、知識融合、技術集成的時代特點在專業內部得到一定程度上的體現，為國際化復合型人才的知識復合、能力復合、思維復合和視野復合提供了有效路徑。在人才培養目標上，經濟與貿易類專業集群、管理類專業集群和語言文學類專業集群主要采用“專業+語言”“語言+專業”的培養方式，注重培養學生對國家政治制度、社會主義核心價值觀和民族文化傳統等方面的理解、認同和遵從，增強文化自信，在國際交往中形成愛國正直、尊重多樣性和差異性、追求專業卓越等核心價值觀;引導學生深刻認知和關切多元文化、國際動態、人類共同命運，在尊重差異的基礎上形成國際理念和視野;關注學生學習能力的培養，讓學生學會自主學習，理解、運用科學知識和技能，養成崇尚真知、理性思維、勇于探究的科學精神，能夠在國際市場上發揮自身的專業優勢和作用，提升國際競爭力，成為具有創新精神和實踐能力的高素質國際化復合型人才。
（二）優化課程體系結構，推進課程內容改革
結構合理的課程體系是人才培養的主要依靠和內在保障，正如有研究者指出：課程是專業建設的核心，課程體系構建是專業建設的關鍵，專業集群建設要通過基于各群內專業的課程群來落實。[8]在培養國際化復合型人才理念的指導下，相思湖學院及時調整課程結構，重組課程內容，優化教學設計，在兼顧理論與實踐的基礎上，科學構建國際化復合型人才培養的課程體系，一是構建模塊化課程體系。對公共必修課、公共選修課、專業必修課、專業選修課與素質拓展課進行了重組和優化，根據學生的發展方向和國際化就業導向，開設國際化學習、實習、實踐等課程，突出國際化特色課程，建構起了科學合理的模塊課程體系。二是優化課程內部結構。首先，調整課程體系的學時學分。壓縮理論教學學時學分，增加實踐教學的學時學分，為不斷發展學生解決問題的能力和有效地培養學生的創新創業精神提供行動導向和制度保障。其次，增加專業限選課程（專業方向課程）模塊。在以專業為單位進行的人才培養課程體系中，根據區域社會對人才素養結構要求及學生的個性化教育需求，至少設置兩個以上專業限選課程（專業方向課程）模塊，供學生進行選擇。再次，加強不同專業課程的橫向聯系，實現課程的有機結合。在優化課程體系結構的同時，相思湖學院根據區域社會發展需求和國際化復合型人才在知識、技能、能力、態度和情感的要求，適時更新課程內容，為人才培養提供優質的課程保證。課程內容改革具體方式有：結合、融合、整合等。其中，結合主要體現在將公共課程與專業結合以及相近專業的課程結合，以減少課程內容的重復，增強課程內容的有效性。融合主要是指將專業課程內容和心理健康課程、就業與創業課程進行融合，以提高學生對專業課程的學習效果。而課程內容的整合主要是對相近專業和交叉專業的課程進行整合，以此來拓寬學生的專業知識基礎和國際視野，使學生在學習中不斷積累經驗。通過課程內容的結合、融合與整合，實現了不同學科的交叉和共生，著力培養學生的團隊合作、責任擔當、持續學習與更新、不斷創造等核心勝任力，以不斷適應和滿足“一帶一路”倡議下區域社會對國際化復合型人才的需要。
（三）創新人才培養模式，提高人才培養質量
相思湖學院積極采取3+1的國際化復合型人才培養模式，以實現國際化復合型人才的培養目標，即第一、第二和第三學年共三個學年學生在國內學習，第三學年學院大批選派學生到“一帶一路”沿線國家的合作院校學習，積極與境外國家、地區高校進行跨區域教學，聯合培養國際化復合型人才。為此，相思湖學院充分利用廣西和東南亞國家人緣相親、血脈相通、地緣相連、文緣相融、商緣相融的優勢和條件，先后和“一帶一路”沿線國家越南、泰國、老撾、印尼、馬來西亞等國家和地區的多所高校建立了合作關系，為學院學習利用境外國家、地區的高等教育在培養國際化復合型人才方面的優勢師資和特色資源夯實了平臺基礎。在“一帶一路”沿線國家學習與實踐期間，學生把自己“擺進去”成為“局內人”，加深了對學習對象國歷史文化、社會經濟、風土人情的了解和體悟，能夠自覺運用自己學過的知識和能力去分析其接觸的外部世界，從不同的視角認識和看待問題，在日常交往中善于與不同的聽眾進行有效的交流與溝通，在潤物細無聲中將“一帶一路”倡導的“和平合作、開放包容、互學互鑒、互利共贏理念”滲透到學生具體的行動中，國際化復合型人才培養特色日益凸顯。在國內，相思湖學院樹立以生為本的理念，以課堂教學作為國際化復合型人才培養的主陣地，倡導教師依據教學任務采用互動式、探究式、研討式、任務驅動式等教學方法，把國際化教學方式和傳統的教學方法結合起來創設積極的教學情境，調動學生自主學習的積極性和主動性，激發其潛能，培養其“發散性”思維和“批判性”思維，不斷提高教學質量。同時還進行了大學外語教學改革。從2015級開始，相思湖學院所有非英語專業學生第一學年都開設大學通用英語，第二學年開始，各專業根據國際化復合型人才培養需要繼續開設大學通用英語或另外開設行業英語;學生也可以根據專業學習需要和自己的興趣愛好選修小語種如越南語、印尼語等小語種代替大學英語。外語教學改革一改以往大學英語一統天下的局面，為促進跨文化交流，提高學生的國際化認知與交流水平提供多種語言支持。
三、“一帶一路”背景下民族地區高校國際化復合型人才培養的反思
相思湖學院在民族地區國際化復合型人才培養方面進行了積極探索和實踐，隨著“一帶一路”建設全面推進和縱深發展，為了能夠使國內沿線民族地區更好地融入這一國際化發展進程，加快區域經濟社會文化發展步伐，在國際化復合型人才的培養方面，還要注意從以下幾個方面加以改進和提升。
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“一帶一路”倡議的實施既需要來自政策方面的外力推動，也需要強有力的人才支撐來保障“一帶一路”建設的順利推進，人才，是倡議實施的關鍵性因素。正如有研究者指出：“一帶一路”倡議所涵蓋的建設內容，包括基礎設施建設、技術、資本、貨幣、貿易、文化、政策、民族、宗教，無一不需要教育特別是高等教育提供人才支撐。因此，以“人”的國際化和專業化培養為戰略重心，著力“培養人才，打通人脈，互通人心”，是民心相通的重要途徑，也是實現互聯互通的必由之路。[9]也有學者指出，“一帶一路”建設對于教育而言，需要重視文化研究。[10]這是由于“一帶一路”沿線民族的文化傳統、生活習俗等各不相同，因此，為了能夠在教育領域與他者之間開展更好的對話與交流，對其文化進行深入了解與研究成為首要前提，也只有在此基礎上，我們才能理解他者的教育價值觀與教育文化，才有可能在文化領域開展廣泛而深入的合作。在當下，“一帶一路”建設所倡導的合作共贏、開放發展的理念既為沿線民族地區的經濟社會發展指明了方向，也為教育發展提出了現實要求。因此，國內沿線民族地區要從區域經濟社會發展需要出發，引導高校積極應對國際化提出的挑戰，在獨立自主辦學的基礎上，對外自覺吸收消化其他國家辦學的有益經驗，在經濟全球化和社會信息化的過程中拓寬學校發展的空間;積極利用“放管服”的有利條件，推進學校內部改革，破除一切阻礙學校發展的障礙和藩籬，在面向全世界的雙向開放中將這兩者結合起來促進學校更好更快發展，為本地區的現代化發展做出貢獻。體現在人才培養方面，意味著要將視野從本區域投向他者、從國內轉向國際，樹立起國際化復合型人才培養的理念。具體而言就是學校培養的人才要能適應國際化發展的需求，能在國際交流與競爭中以自身的思想、知識和技能獲得發展。體現在語言技能方面，主要表現為雙語雙文化乃至多語多文化的習得;在知識能力方面，從單一能力轉向多維的復合型，在開放的人才培養環境中積累和整合復合知識，最大限度地發展自身的組織管理能力、創新思維能力、語言表達能力和跨文化交流能力，構建合理的能力結構。在此基礎上，通過不斷實踐將創新品質和創新精神內化為學生素質。
?。ǘ┓e極探索多樣路徑，不斷提高實踐水平
在我國，自二十世紀八十年代以來，隨著社會主義市場經濟體制的形成與高等教育體制的進一步改革，以培養“專才”為目的的課程結構也逐漸顯現出不能很好地滿足社會現實需求的不足。為此，教育研究者也對以往“專才”式的人才培養課程體系進行了反思性的批判，并倡導“通識教育”的課程設置理念。進入二十一世紀，隨著知識分化與融合的進一步發展，交叉學科、綜合學科的興起促進了學科內部的繁榮與發展，體現在社會生產領域，在社會分工日益細化的同時，行業之間的界限卻在逐漸走向模糊，其綜合化程度也越來越高。尤其是在新型技術產業領域，比如多媒體技術、互聯網通訊，等，無不如此。經濟社會的新發展對高等學校人才的培養模式及其知識、能力與素質結構提出了新的要求。作為對此社會要求進行積極適應的一種回應，教育學術界就“通識教育”與“專業教育”的關系展開了一場大辯論，在辯論中，研究者逐漸達成這樣的共識：專業教育和通識教育并非是兩個截然對立的教育理念和實踐領域，二者共同構成了高等教育完整的教學體系，是培養專而博的復合型人才必不可少的兩極。如果以二元對立的方式對其進行認識與實踐顯然有悖于復合型人才培養的目的。因此，要求國內沿線民族地區在開展其服務于“一帶一路”建設的國際化復合型人才培養實踐時，不能局限于某一方面知識或技能的獲得，而要從全局著眼，系統化地研究人才成長所需要的各方面條件，積極探索多樣化的人才培養路徑。具體而言，就是要從教師、學生、教學內容、教學方法、教學媒體、教學環境、文化營造及實踐環節等等方面綜合考慮國際化復合型人才成長所需的各種營養元素，切實做到“專業教育”與“通識教育”的實踐性結合。同時，重視高校的課堂教學改革，倡導師生交往互動的課堂教學，在交往、對話中培養學生的行動能力，以全面提升學生的核心素養、創造力、分析與解決問題的能力及國際競爭力，讓人才培養理念落到實處。另外，可通過校企合作產教融合的方式“引企入教”，和國際化企業共建實驗室、創新基地和實踐基地，積極為國際化企業深度參與高等學校教育教學改革搭建平臺，使企業通過不同方式參與學校的專業規劃、課程建設、教材開發，將企業運行與學校辦學的諸多要素有機結合起來，建立校企合作育人的長效機制，將國際化復合型的人才培養理念融入到人才培養的各個環節，讓學生在真實的環境中得到鍛煉，在任務驅動下促進理論知識和實踐技能的有機融合，不斷提高實踐水平。
（三）完善人才培養機制，營造良好育人環境
從影響人才成長的內外部因素來看，既有來自社會對人才規格的總體要求，也有學校內部辦學理念對人才質量的限制，當然，更有人才自身的主觀能動性對其自身發展的制約。那么，就服務于“一帶一路”建設的國際化復合型人才的培養而言，國內沿線民族地區要推動、引導高校綜合考慮、有機整合以上影響人才培養的各個方面的因素，構建完善切實可行、高效實用的人才培養機制。具體而言，在外部環境方面，一是要加強國際交流與合作，如派遣留學生、召開國際學術交流會議、組織學生參觀國外科技館等，在深入學習他者文化的基礎上吸收借鑒其先進的理論與技術，為國際化復合型人才的培養營造良好的外部國際環境。二是進一步深化校際間的交流合作，積極探索學分相互認證的推進措施，從而落實理念分享與成果互享的高等教育目標。沿線高校可采取師資互換、生源交換培養、學術成果分享和優質資源共享等具體措施，最大程度的發揮各自的教育優勢，揚長避短、各取所需，實現教育教學資源的最優化配置和最大化使用。在內部因素方面，一是要推動高校建立具有學校特色的人才培養機制，依據國家“雙一流”建設與“一帶一路”倡議的宏偉愿景，積極建設學校的特色重點專業，為人才培養提供前提保障。從學校管理層面而言，一方面要根據“一帶一路”倡議對國際化復合型人才的需求和學校自身的辦學條件，及時調整校內相關專業的人才培養方案，為國際化復合型人才培養提供科學的“頂層設計”。另一方面，按國際化復合型人才培養的要求加強學校管理、改革課堂教學、組織學生活動，努力營造“一帶一路”國際化復合型人才成長的文化環境和氛圍，實現文化育人的人才培養理念。在學生個人層面，要通過教學和多樣化的實踐活動來培養和激發其創造力、創新能力和實踐能力，重點要以學生的國際視野、問題意識、科學思維方式和行動能力等的培養為主，從而使其具備國際化復合型人才的內在素養。
總之，“一帶一路”建設的全面實施和深入推進，為沿線國家經濟、文化、教育共同發展、共同繁榮的提供了新的機遇和路徑，也對國內沿線民族地區提出了新的要求。從教育與社會的關系來看，前者之于后者的功能不是直接的，而是以其培養的人才作為中介來顯現其自身功能的。國際化復合型人才的培養，一方面是當下“一帶一路”建設的現實需求，是教育領域對社會需求的反應，另一方面，也是當下高等學校因應社會發展對其人才培養在理念上轉變的內部要求。為了能夠使得高等教育能發揮其應有的文化引領與社會促進功能，國內沿線民族地區要引導、推動高校適應“一帶一路”建設的內在要求，從人才培養理念、課程結構改革與人才培養機制建構等方面著力，為“一帶一路”建設培養大量高素質在國際化復合型人才。
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Abstract： Talent are the key to the smooth progress and implementation of "The Belt and Road" initiative. With the support and guarantee of international compound talents， countries along “The Belt and Road”canstrengthen the exchange and mutual learning of civilization， and achievethe vision and goalsofco-consulting， construction and sharing together. The "Belt and Road" initiative has transformedthe ethnic areas along the domestic route into bridgeheads for opening up to the outside world， and thecultivating of international compound talents through universitiesin the regionis aproper moveof "The Belt and Road" initiative in ethnic areas to conform to the trend of the times. Therefore， under the background of "The Belt and Road"， what kind of international compound talents to cultivatein ethnic areas and how to train themis not only a subject worth discussingbut also an urgent problem to be solved in the talent cultivation practice of colleges and universities in ethnic areas.
Key words："The Belt and Road"; ethnic areas; international compound talents; cultivation of talents
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文章名稱：“一帶一路”背景下民族地區國際化復合型人才培養的實踐與反思
