對學生而言，獲得物質獎勵固然可喜，但能得到被認可的機會、展示的機會、成功的機會等等，同樣令他們歡欣鼓舞。當一向沉默寡言的學生提出一個好問題時，我會再獎勵他一次質疑問題或獨立釋疑的機會；當某個學生朗讀課文聲情并茂時，我會真誠的說上一句“你讀得太精彩了！老師要重獎你——獎勵你再讀一小節！”事實證明，多給學生一次機會，他會回報老師更多的精彩。
意外的收獲總能讓人心情舒暢，意外的驚喜總是讓人倍感甜蜜。學生有了重大進步，或是獲得重要獎項時，教師不妨為其制造一份驚喜。我總是在學生尚不知情的情況下，給其家長打個電話、發條短信、發個喜報或與班級任課教師、班干部到學生家中登門報喜，或讓全班同學為其舉行“突然襲擊”式的“慶功儀式”等等，面對這樣的驚喜，學生往往會感動萬分。一位獲省少兒書畫競賽“銀獎”的學生在日記中記載了這樣的甜蜜：“周老師送來的湖筆和字帖是我從小到大收到的最珍貴的禮物”。
教師要把握時機，為他們搭建展示自我的舞臺，幫助他們健康成長。一次作文評改課，小宇的習作《標點符號家族大比拼》，以深刻的立意、精巧的構思和幽默的語言，博得了同學們的陣陣掌聲和笑聲。我趁機問他們：“大家想不想再看到類似的文章？”“想！”學生們異口同聲的回答。于是，我當眾宣布，在班里為小宇專設一個展區，請她為大家寫個“家族大比拼系列”。正當大家紛紛把羨慕的目光投向小宇時，我又宣布了另一項決定：“哪位同學也愿意寫，我照樣為他開辟個人展區！”幾天后，“家族大比拼系列”、“龜兔賽跑系列”、“未來系列”、“續集系列”等紛紛“問世”。
一般說來，獎勵學生的方式越是與眾不同，學生的感受就越深刻，激勵效果就越好。在日常工作中，我力求用個性化的獎勵方式，讓學生感受殊榮、享受殊榮，進而激發其自豪感和上進心。如，獎給學生“冠名權”，讓學生為自辦的小報題寫報名；將自己的文具、圖書等用品簽名后獎勵給學生；為學生創作書法作品；邀請學生到家中作客等等。這些看似不起眼的獎勵方式，因融入了教師的人文關懷而大大“升值”，均收到了良好的激勵效果。
在給學生發獎品時，教師可采用多選一的方法，讓獲獎學生在自主選擇的過程中，潛移默化地受到教育。如，一位學生的作文在《小學生作文選刊》中刊登，我為他設置了三選一“獎品套餐”：（1）現金20元；（2）總價20元的圖書＋價值10元的益智玩具＋價值10元的文具用品；（3）現金10元＋價值15元的圖書。結果這位學生選擇了第二種“獎品套餐”。當我問他是否明白老師的用意時，他微笑地點了點頭。
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