在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，我國(guó)的教育理念發(fā)生了極大的變化，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)的主體；教師也不再是知識(shí)的傳授者、教書匠、，而是學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者和組織者。教育的目的不是僅僅傳授學(xué)生知識(shí)，而是傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并舉來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在全面發(fā)展理念的倡導(dǎo)與推廣下，學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展越來越得到廣大學(xué)者和研究者的重視。新課改突出了“人文思想”的特色，倡導(dǎo)嶄新的教育觀念和平等合作的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要為孩子一生的幸福生活奠基，更要關(guān)心學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到關(guān)懷的溫暖。在這樣的背景下，“愉快教育”、“賞識(shí)教育”“激勵(lì)教育”、“無批評(píng)式教育”等教育模式越來越得到廣大教育學(xué)者的積極關(guān)注，心理學(xué)效應(yīng)越來越多地被用到了教育領(lǐng)域中來推動(dòng)教育的發(fā)展和解決教育教學(xué)中的各種問題。其中皮格馬利翁效應(yīng)尤受廣大學(xué)者與研究者的青睞，然而在教學(xué)中卻存在著不了解皮格馬利翁效應(yīng)，或過分夸大其作用，或把學(xué)生能否取得進(jìn)步與成就完全寄托在老師的身上，或把激勵(lì)教育、賞識(shí)教育等以突出人文特色的教育理念簡(jiǎn)單地與表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、零批評(píng)畫等號(hào)，這些看法都是不可取的。
皮格馬列翁效應(yīng)在心理學(xué)上被稱作“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”，即自我持有的信念會(huì)對(duì)行為產(chǎn)生質(zhì)和量的影響以至于產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果。在教育教學(xué)中教師扮演了皮格馬利翁的角色。教師對(duì)學(xué)生的期望和信任使學(xué)生感到自己的人格和能力得到了充分的尊重和肯定，因此變得更加自信，于是他們積極投入學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的潛能達(dá)到教師預(yù)期的結(jié)果。
皮格馬利翁效應(yīng)在學(xué)校教育中的表現(xiàn)更加明顯。受老師喜愛和關(guān)注的學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)或其他方面都有很大進(jìn)步，而受老師漠視甚至歧視的學(xué)生就有可能從此一蹶不振。
因?yàn)榻處煹钠谕龠M(jìn)了其對(duì)學(xué)生的熱愛與關(guān)心，對(duì)他們寄予期望的學(xué)生更多的關(guān)注與更為直接和清晰地反饋，他們真誠(chéng)的期待使他們運(yùn)用各種方法激勵(lì)學(xué)生，這種潛移默化的影響使學(xué)生增加了自信，促進(jìn)了學(xué)生心理上的肯定與行為上的努力。因此，作為引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的老師，要學(xué)會(huì)保護(hù)孩子的自尊心和自信心，本著每個(gè)學(xué)生都有可能發(fā)展的思想，用心來期待，用愛來激勵(lì)學(xué)生。在育人的過程中，教師要善于運(yùn)用期望和激勵(lì)的方法，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)機(jī)和行為的誘因，引導(dǎo)學(xué)生為獲得成功而努力。
教師如何正確理解與運(yùn)用激勵(lì)的方式來扮演好皮格馬利翁的角色是教育教學(xué)以及成功應(yīng)用皮格馬利翁效應(yīng)的關(guān)鍵。鑒于教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生身心健康的發(fā)展，教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)還要關(guān)注學(xué)生心理健康的發(fā)展，因此教師在激勵(lì)學(xué)生時(shí)要采取合適的方式和關(guān)注學(xué)生的心理特征。
（1）獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。馬歇爾站在全新的角度對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰提出了獨(dú)到的見解。他在《告訴孩子你最好》中指出：“獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是一枚硬幣的正反方面。用獎(jiǎng)勵(lì)法去‘賄賂’青少年以便讓他們好好表現(xiàn)跟在他們表現(xiàn)不好的時(shí)候給予懲罰是同一動(dòng)機(jī)的兩個(gè)方面，都用來影響他人行為的外部方法。”外部刺激對(duì)激勵(lì)學(xué)生沒有長(zhǎng)久作用，因此應(yīng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣的動(dòng)力才會(huì)更有影響力。
我們不得不承認(rèn)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為激勵(lì)手段的重要性，要依據(jù)學(xué)生的年齡特征、性格特征等身心發(fā)展?fàn)顩r來采取合理的方式。同時(shí)作為教師也應(yīng)該利用內(nèi)外因的辯證關(guān)系，了解內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與合作者，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與興趣，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)自己以及對(duì)自己成敗進(jìn)行合理的歸因。
（2）表?yè)P(yáng)與批評(píng)。蘇霍姆林斯基說：“教師批評(píng)的教育力量取決于批評(píng)的道德性質(zhì)，取決于批評(píng)的分寸和威信。”在新課程改革的理念下，有些教師出于對(duì)“人文思想”理念倡導(dǎo)的貫徹，把教育無批評(píng)作為衡量自己行為的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生一味地給予表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不予指正和批評(píng)。這樣的結(jié)果是學(xué)生無法從老師這面鏡子中看到自己的不足。因此我們?cè)诳隙ū頁(yè)P(yáng)是增強(qiáng)年輕人自尊的一個(gè)重要手段的同時(shí)要明白批評(píng)也是激勵(lì)教育不可或缺的重要手段，要明白批評(píng)要適可而止，因?yàn)榕u(píng)的目的是指出錯(cuò)誤在哪，以糾正錯(cuò)誤更好地工作，而不是要指出錯(cuò)誤的對(duì)象去打擊他的自信心。因此在教育教學(xué)中如何表?yè)P(yáng)與批評(píng)極為重要，要依據(jù)學(xué)生性格等身心發(fā)展的特點(diǎn)來采取表?yè)P(yáng)或恰當(dāng)?shù)呐u(píng)。
在當(dāng)前新課程改革下，教師與學(xué)生發(fā)展新型的和諧的師生關(guān)系是教育得以有效實(shí)現(xiàn)的重要條件之一。教師要給予學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)懷，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，用心來期待每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，用愛來激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的成功。
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