素質(zhì)教育以及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師與學(xué)生必須形成在人格上平等、交互活動(dòng)中民主、相處氛圍上和諧的一種新型關(guān)系，它的核心是師生心理的相容，心靈的互相接納，以形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系。
在實(shí)際的教學(xué)交往中，卻出現(xiàn)了一些不和諧的音符。學(xué)生對教師的“不敬”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，如給老師起綽號，搞一些惡作劇戲弄老師，見到老師不問好，當(dāng)面頂撞老師，背后謾罵老師，嚴(yán)重者甚至與老師拳腳相向等。而班主任作為學(xué)生最直接的管理者，更容易引起學(xué)生的“不敬”。這種事情如果處理不好，小則對學(xué)生、家長、班主任本人造成不良的后果，影響新型師生關(guān)系的形成；大則影響學(xué)校的聲譽(yù)以及社會的安定。因此，班主任在處理學(xué)生的“不敬”時(shí)，應(yīng)慎之又慎。在班主任的工作實(shí)踐中，我體會到，要科學(xué)地處理學(xué)生的“不敬”，就要抓住“不敬”的契機(jī)，才能促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
作為一名班主任，我認(rèn)為分析事物要有客觀科學(xué)的態(tài)度，應(yīng)一分為二地看待學(xué)生不尊師的現(xiàn)象。經(jīng)過細(xì)致的調(diào)查研究分析，不難發(fā)現(xiàn)“不敬”的背后，既有學(xué)生方面的原因，也有教師自身的原因。
學(xué)生方面：一是受家庭及社會上一些不良因素的影響。他們平時(shí)對父母、兄弟姐妹都很冷淡，更別說發(fā)自內(nèi)心地尊重老師；二是學(xué)生存有心理問題。多年來，升學(xué)率這一無形的指揮棒導(dǎo)致學(xué)生唯分是追，成績至上的評價(jià)方式又根深蒂固。每考必排隊(duì)的做法，傷害了一些學(xué)困生的自尊心，而學(xué)校和老師有意或無意地忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)人潛能，使他們的心理長期受壓制，個(gè)別心理變態(tài)了，于是反其道而行之，戲弄老師、惡搞事件以釋放怨氣；三是信息載體的提速，使學(xué)生接受信息的渠道拓寬，從學(xué)校教學(xué)渠道獲取信息的比例減低。而教師由于繁忙的工作，獲取社會信息量相對不足，使學(xué)生對教師的信任度和滿意度降低。
教師方面：一是“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念使個(gè)別教師放不下架子，不能平等對待學(xué)生而導(dǎo)致師生關(guān)系緊張；二是個(gè)別教師的知識技能低，不注重學(xué)習(xí)，不注重知識的更新，不了解課改動(dòng)態(tài)，其落后的教學(xué)方法不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生厭學(xué)情緒，由討厭老師的教學(xué)方式演變?yōu)橛憛捊處煟蝗遣糠纸處熢诠芾怼贤ㄉ先狈λ囆g(shù)，以管代教、以堵代疏，以批評代替教育的做法挫傷了學(xué)生的自尊心，使得他們的行為得不到理解，拉大了師生間的距離，并造成學(xué)生的封閉心理或逆反心理。
“人非圣賢，孰能無過”。列寧也說過：“上帝允許孩子在一段時(shí)間內(nèi)說傻話和辦傻事”。對我們教師特別是班主任來說，遇有學(xué)生不尊師的現(xiàn)象，既不要驚慌、簡單粗暴地處理師生之間的矛盾沖突，也不要聽之任之，任由學(xué)生的錯(cuò)誤行為一犯再犯而不知悔改，而應(yīng)將“不敬”的事件作為師生交流溝通、思想教育的最好機(jī)會。班主任在深入分析其根源，在找準(zhǔn)學(xué)生病根的情況下，用足夠的愛心，讓其感受到學(xué)校的規(guī)范，促其自醒、自悟，找出自己的不足，明確自己的努力方向。班主任如能這樣做，學(xué)生才能信其道而尊其師，最終改變目前尷尬的師生關(guān)系，構(gòu)建平等、民主、尊重的新型師生關(guān)系。
蘇霍姆林斯基曾說：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個(gè)體喜怒哀樂的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷寬廣。”班主任作為班級的管理者，必然會與學(xué)生在某些事情上產(chǎn)生沖突。當(dāng)學(xué)生的“不敬”行為發(fā)生時(shí)，激動(dòng)、發(fā)火是人之常情的，但班主任這一特定的角色有責(zé)任也必須顧及到自己的沖動(dòng)感情會帶來的嚴(yán)重后果，要善于控制情緒，寬恕學(xué)生的“不敬”行為，堅(jiān)持啟發(fā)、疏導(dǎo)、調(diào)節(jié)、控制矛盾發(fā)展的方向，特別要注意防止矛盾激化，以理智戰(zhàn)勝感情，冷靜處理“不敬”事件，使僵持的師生關(guān)系等到緩解。在確認(rèn)自己能控制局面時(shí)，可以“快刀斬亂麻”，給犯錯(cuò)誤的學(xué)生以嚴(yán)厲的批評乃至恰當(dāng)?shù)奶幜P，使歪風(fēng)邪氣不能抬頭。但一定要做好“善后”工作。
尤其是中學(xué)生所處的年齡階段，逆反心理很強(qiáng)，“硬”的批評后，還需“軟”的教育。我認(rèn)識一位老師，她當(dāng)班主任已二十多年了，平時(shí)批評學(xué)生很嚴(yán)厲無情，但學(xué)生與她的關(guān)系又很好。畢業(yè)后十年、二十年學(xué)生仍時(shí)時(shí)去探望她。為什么她與學(xué)生的關(guān)系這么好呢？其秘訣就在于做好“善后”工作，這是她取勝的關(guān)鍵。她對學(xué)生不是“訓(xùn)”完、“罵”完就了事，而是事后一定找學(xué)生談心，交換思想，使學(xué)生做到心服口服。
突發(fā)事件最能體現(xiàn)班主任的自控能力和應(yīng)變能力。學(xué)生對動(dòng)不動(dòng)就找家長、找學(xué)校告狀的班主任最反感。這樣，班主任工作今后將無法開展。我發(fā)現(xiàn)我校某班的班主任在“不敬”事件發(fā)生后，要么找學(xué)生家長告狀；要么學(xué)生帶到學(xué)校政教處交給政教處領(lǐng)導(dǎo)來解決，自己就一點(diǎn)也不參與了。因此“不敬”事件不但沒有得到最好的解決，反而刺激了學(xué)生，產(chǎn)生更壞的結(jié)果，適得其反。我認(rèn)為，事件發(fā)生后，要靜下心來思考，想一想為什么會發(fā)生“不敬”事件，自己在處理問題的過程中有哪些不足。如果自己能解決，決不找學(xué)校、找家長，這會讓學(xué)生看不起。作為一名教師特別是班主任，應(yīng)深深明白一個(gè)道理：學(xué)生非常清楚地知道尊敬師長。因此，一般情況下，只要發(fā)生學(xué)生對教師的“不敬”事件，其背后必有隱情。我們在處理“不敬”事件時(shí)，應(yīng)深入調(diào)查、了解，決不能敷衍了事。作為班主任盡量與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，實(shí)踐證明：等到矛盾雙方都冷靜下來后，老師再輔以具有說服力的道理，往往可以收到良好的成效，正所謂“曉之以理，動(dòng)之以情”。矛盾解決后，師生關(guān)系會更上一層樓，使師生之情升華為朋友之情。
教育家加里寧曾說：“教師的世界觀，他的品性，他的生活，他的態(tài)度，都會影響學(xué)生。如果教師很有威信的話，那么，這個(gè)教師的影響就會在某些學(xué)生身上留下痕跡。”可見，教師的一言一行，對學(xué)生有著深刻而久遠(yuǎn)的影響。
我們要明白，“不敬”事件或多或少都會在教師和學(xué)生心中留下陰影，如果班主任不真心實(shí)意地去解決問題，不僅會影響學(xué)生的身心健康，而且教師的身心健康也會受到傷害，更別說開展教學(xué)工作。所以，“不敬”事件發(fā)生后，班主任必須放下架子和面子，用自己的真實(shí)情感，發(fā)自內(nèi)心地溝通，真誠耐心地引導(dǎo)，開誠布公地與學(xué)生交談，心平氣和地解決問題，處處為學(xué)生考慮，不時(shí)地指出學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)，拉近與學(xué)生之間的心靈距離，將心比心，以心換心，以自己的真誠換取學(xué)生的真心，增強(qiáng)師生間的信任。如果學(xué)生的“不敬”是因教師的原因而起，應(yīng)勇于承擔(dān)責(zé)任。教師真誠地承認(rèn)自己的過錯(cuò)，對學(xué)生起到表率作用，這比千言萬語都更有力量。如果主要原因在學(xué)生，我們也要有寬宏的氣量，坦然面對學(xué)生的不敬，努力尋找出適合教育他的方法，把問題完美解決，從而構(gòu)建平等民主和諧的師生關(guān)系。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”學(xué)生“不敬”的矛頭直接針對教師或班主任本人。所以班主任處理時(shí)應(yīng)把握好尺度。以寬容為懷，能不處罰的決不處罰。其實(shí)，寬容策略的提出，不是放松了對學(xué)生的要求，而是必須更加嚴(yán)格；不是降低了班主任的工作要求，而是提高了全新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，是讓學(xué)生對照教師的做法，自覺地反省，然后找到自身的不足，更自覺嚴(yán)格要求自己。正如蘇霍姆林斯基說：“教育是為了達(dá)到不教”。教育的最高境界是學(xué)生的自我教育，寬容的處罰正是想達(dá)到這一境界。魏書生老師說過：“要珍惜學(xué)生心靈中閃光的東西，以他們自己的光芒，照亮自己的黑暗。”寬容就是珍惜學(xué)生心中那閃爍的光芒，讓他驅(qū)逐自己內(nèi)心的黑暗。所以，作為班主任一定要有一顆佛祖的寬容之心，虛懷若谷，容納學(xué)生的一切“不敬”之舉，點(diǎn)化其“不敬”之行，改正其“不敬”之心，以寬容博大的心胸來升華師生之間的平等、民主、和諧的關(guān)系。
[2]鄧莎莎蘭亞佳羅艷鐘斐農(nóng)村教師職業(yè)緊張與抑郁之間的關(guān)系研究[j].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2010年01期。
[4]葉惠霞讓學(xué)生戀上這個(gè)“家”——級文化創(chuàng)建初探[j].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010年01期。
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