論文摘要：本文從人本主義的教學理論出發，探討這一理念對我國開展小組合作學習的啟示，主要從三個方面分析：1. 增強學生主動性，促進其內在自我的發展。2. 積極展開小組互動，營造良好的課堂氛圍。3. 培養社會技能，實現全人教育。
人本主義學習觀認為，學習應該是意義學習，它不是那種僅僅涉及事實累積的學習，而是指一種使個體的行為、態度、個性等發生重大變化的學習。人本主義運動的代表人物之一carl rogers(卡爾·羅杰斯)在闡述人本主義教育要素時指出教師應重視作為個體的學習者，尊重學生的個人需求和個人情感，鼓勵學生的自我選擇和自我責任感，為具有真實個人意義的學習和全人教育創造最佳條件。(1969)
人本主義所倡導的全人教育（whole-person education）集中體現在，教育者要促進學習者的全人發展，即除語言本身的學習外，還有學習能力發展、積極情感因素和健康人格的發展。這一思想概括起來主要體現在以下幾個方面：促進學習者個人的全面發展，而不僅僅是語言的發展；鼓勵學習者加強對自我的認識；促進學習者的個性發展；關注學習者在學習過程中的感情及情緒因素。
合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標，共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。傳統的教學理論大都只注重教學的認知功能，注重學生的學業成績，忽視了非認知方面的發展。合作學習則不同，它不光使學生獲得認知方面的發展，而且使學生在學習過程中得到樂趣，使本來沒有學習動機的學生樂于學習。
合作學習的倡導者認為，學習是滿足個體內部需要的過程，只有愿意學，才能學得好。因此，只有創造條件滿足學生歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才能覺得更好。基于這種認識，合作學習把教學建立在滿足學習心理需要的基礎之上，使教學活動充滿了濃厚的人文主義氣息。
學生對合作學習的內容極其組織形式不感興趣，沒有真正參與討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，使合作學習流于形式。
在合作學習討論中，一部分表達能力強、性格外向的學生參與的機會較多，而另一些學生習慣于當聽眾，從不發表個人意見。教師在進行評估時，只重視對整個小組的評價而忽視對個體的評價。
在小組合作中，學習困難的學生由于基礎薄弱，想參與活動又力不從心；而有能力的學生占據主動，嘲笑并排斥學習困難的學生。學優生與學困生之間形成了一條巨大的難以逾越的鴻溝，影響了同學間的友誼，影響了正常的人際溝通能力，不利于健康人格的發展。
在合作學習中，教師首先要激發學生對合作內容的好奇，激發他們的學習動機，啟發和調節他們的學習積極性和學習興趣。我們可以發現當合作學習的內容及其形式符合學生的情緒追求的需要時，學生對合作內容表現了明顯的期待和努力傾向，他們會積極參與，而且努力完成；而當內容及其形式不符合學生的情緒追求時，他們則明顯表現出退縮、厭惡甚至抵觸的傾向。所以，應采取靈活的策略來誘發和調節學生學習興趣，通過適度的檢測和評價使學生成功感和滿足感。
由此可見，合作性學習實現了學習責任從教師到學生的轉變，促使他們在自己的學習中承擔積極的責任：決定學什么，有利于激發他們的學習動機，幫助他們成為知曉如何，提問和尋找答案的自主學習者。
社會互動理論把人本主義思想融入到了認知心理學對學習的闡釋當中，使語言教育成為學習者、認知活動和全人教育相結合的一個互動的確良過程，強調了學習是教師、學生、學習任務和環境相互之間的一個“互動過程”。
教師與學生的互動。這種互動表現在：需要教師和學生的共同參與；把合作學習的內容同學生的個人需求聯系起來；教師的教學活動與學生的語言能力、學習能力、個性、人格等方面的全人發展是相互影響、相互促進的過程，此外，應該營造一種師生之間情感互動的氛圍。只有在這種氣氛中，學生才有積極性、主動性。
人際交往能力的訓練和培養是實施合作學習的重點，“就合作學習而言，交往能力往往更能決定小組成員在合作學習中的效果”。因此，人際交往能力應貫穿于合作學習的始終。而協調人與人的關系，增強團隊精神和合作意識也被列入人文精神定義之中。
開展合作學習是培養學生的合作意識和培養學生間良好的情感的重要途徑。教師要采取合作學習法，要求學生積極參與學習活動，交互交流思想，取長補短，消除思想焦慮；鼓勵大膽參與，增強學習動機，樹立自信心和自尊嚴。
人本主義教學理論在教育實踐中倡導以學生經驗為中心的“有意義的自由學習”，給予了傳統的教育理論更多的啟示，而在合作學習的開展中，人本主義精神也對其有著很大的啟發，將合作學習的關注點更多地放在了情感和心理需求以及全人教育等方面。在合作學習中，我們既應該關注認知也應該關注情感，只有兩者有機結合，才能極大地提高語言學習的效果。
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