著名教育家蘇霍姆林斯基說：在《把班級還給學生》一書中寫道：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”在現代班集體建設中，一個優秀班主任要會很好地擺正自己的“位置”，盡可能多地給學生創造鍛煉的機會，自己心甘情愿充當助手的角色。如此，不僅學生走上了前臺，班主任也能有更多的時間學習、思考，更好地提升自己。
很多班主任是班級的主宰，他們控制著班級的一切，所以他們感到很累，損害了班主任工作的積極性。班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個老師的嚴格管理，要充分發揮學生自主管理的作用，使每個孩子做到既是管理的對象，又是管理的主體。
班級管理不應是老師約束學生，而是學生自我約束。現代班級教育要以學生全面發展為本，著力培養學生自主教育的意識和能力。學生作為班級的主人，只有主動參與到班級管理中去，才能營造良好的班級氛圍。班級教育關鍵所在，就是要教育和指導學生學會自主管理班集體，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管是為了不管”的目的。
小學教育不僅要關注學生掌握的知識和技能，為以后的學習打好基礎，而且應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。因此學生發展的需要決定了自主管理能力培養的必要性。
一個班級由個性、興趣不一的五、六十個鮮活的學生組成，光靠班主任、科任教師的力量，是無法取得較好的管理效果的，因此引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神就非常必要。
在班級中可以設立不同的監督崗和管理員，做到人人有崗位、人人有職責。使班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有人負責。明確崗位職責，促進了責任意識的形成，使學生知責任、明責任、負責任，突出學生自主參與的主體地位。例如：為了讓每一位孩子都不亂扔垃圾，養成講衛生的習慣，衛生監督員可以每周先進行自我評價，然后再去點評其他同學，好的及時表揚、鼓勵，甚至可以給與獎勵。做得有些欠缺的，可以讓自己或同學提出改進建議，改了也可以獎勵。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要耐心教育，多給予正面引導，我想每個孩子都有可能成為班級管理的積極參與者。久而久之，學生逐步樹立了一種自主管理的意識。
學生參與班級的自主管理活動后，必然會遇到較多的困難與挫折，很可能導致泄氣、退縮。對此，教師應不斷采取措施，強化他們的管理行為，調動他們的積極性。例如在管理過程中要充分激發每個學生自主管理的意識和參與欲望，愛護學生自主管理的積極性，經常進行成就強化。同時要側面幫助解決學生完成一些他們自己解決不了的難題，讓他們對自己有信心。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。
自我監督也是一種自主管理的一種。對某件活動要持之以恒，要靠自己的自覺行為。因此，讓學生學會檢查、監督自己是否朝既定的目標努力是必要的。要讓小學生學會自我檢查、自我監督，可以從教師的檢查和鼓勵開始。比如，每位同學都可以參與檢查每天的班級清潔衛生，今天是哪組值日，哪位值日干部值日，打掃是否干凈；今天的兩操是否優秀，是哪位值日干部管理，對他們的良好表現給予鼓勵，對做得不夠的要引導，激勵他們改正。每周由值日干部及學生代表匯總本周各項情況，班長進行總結，這樣，小學生學會自我評價、自我監督后，才能監督自己持之以恒地從事某種活動。
葉瀾教授曾指出，學生年齡雖小，但同樣有主觀能動性，學生是有能力參與班級管理的。學生自主管理，是為了讓管理、制度本身都成為一種教育的手段和力量，開發學生的潛力，促進每一個學生更好地認識自己和實現主動發展，這是班主任工作的最高價值。學生自主管理，讓他們人人都是管理者又是被管理者，人人有鍛煉的機會，人人都為班級服務，班主任的工作就會越做越順，就可以從繁忙瑣碎的班務中解脫出來，做個輕松、快樂的班主任。
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