模塊教學(xué)是我們學(xué)校汽修專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)時(shí)所應(yīng)用的教學(xué)方法，多年的教學(xué)實(shí)踐證明：模塊教學(xué)適應(yīng)了我們學(xué)校汽修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的需要，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合了學(xué)生今后參加汽車維修工作的要求。但在行模塊教學(xué)時(shí)也遇到很多問題，其中最重要的是：在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何能讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平不同的學(xué)生掌握到不同的知識(shí)和技能？因?yàn)槲覀兤迣I(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)差，而且理解能力和水平也參差不齊。在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面也都存在很多差異，所以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。所以在進(jìn)行模塊教學(xué)中如果還采取這種單一的、整齊劃一的教學(xué)方法顯然是無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。這在我們現(xiàn)在所進(jìn)行的模塊教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)凸現(xiàn)出來。
所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)大綱和教材要求，在一個(gè)班內(nèi)針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測和模塊考核，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識(shí)信息點(diǎn)。分層教學(xué)的目標(biāo)大體是：差生能掌握教學(xué)計(jì)劃書中所規(guī)定的最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握計(jì)劃書中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地獨(dú)立完成除計(jì)劃書外的學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括理論知識(shí)和操做技能）。
課的知識(shí)重、難點(diǎn)、講解方法、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)數(shù)等的綜合性的計(jì)劃書。在制訂本課的計(jì)劃書時(shí)應(yīng)考慮到不同學(xué)生的不同情況，制訂出符合該學(xué)生群體的教學(xué)內(nèi)容。但所制定知識(shí)的最低線也不能低于勞動(dòng)和人力資源部規(guī)定的“汽車維修中級(jí)工職業(yè)技能鑒定考核題庫”中“應(yīng)知和應(yīng)會(huì)”部分的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。
學(xué)生彼此在基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達(dá)到普遍提高，全面培養(yǎng)的教學(xué)效果，我們有必要在備課過程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備等各方面都應(yīng)堅(jiān)持要與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。
操作為主的知識(shí)和技能，而理論部分的知識(shí)則要精簡。而對(duì)基礎(chǔ)好、求知欲強(qiáng)的學(xué)生則要理論和實(shí)踐并重。所以在教學(xué)目標(biāo)的確定中，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同教學(xué)目標(biāo)。這樣才能實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的針對(duì)性。
據(jù)，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師首先面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前明確各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課中要及時(shí)的通過提問和考核等方式反饋信息，來檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。
為：通常在講授知識(shí)時(shí)提問中等生，通過提問找出其認(rèn)識(shí)上的不全面，之后再把問題展開，進(jìn)行知識(shí)的進(jìn)一步研究；在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，通過其回答啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時(shí)，則要提問理解能力較差的學(xué)生，這樣可以檢查其理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。
此外在講課時(shí)要對(duì)同一課題針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。如在講到ft106型調(diào)節(jié)器時(shí)應(yīng)把這部分知識(shí)分成三個(gè)層次。
第一層次對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)差、接受能力較低的學(xué)生。對(duì)其要求只是記住與調(diào)節(jié)器相連的各線路的走向以及如何通過置換法排除調(diào)節(jié)器的故障。而調(diào)節(jié)器的內(nèi)部電路則可做為選學(xué)內(nèi)容。
第二層次對(duì)應(yīng)中等生，要求既要理解并記住調(diào)節(jié)器的外部線路，還應(yīng)懂得調(diào)節(jié)器內(nèi)部的電路和工作原理。
第三層次對(duì)應(yīng)優(yōu)等生，除要掌握第一、第二層次的教學(xué)內(nèi)容外還應(yīng)進(jìn)一步能推理出“充電過大”或“充電過小”所對(duì)應(yīng)的調(diào)節(jié)器內(nèi)部是那些晶體管的故障，以及如何通過測量得知故障部位等知識(shí)。
各層次教學(xué)內(nèi)容要求不同的學(xué)生群體掌握，這樣在講課時(shí)不同的學(xué)生可各得其所、各有所獲，而且課堂上也不會(huì)再出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽”和“吃不消”等現(xiàn)象的出現(xiàn)了。
模塊考核是對(duì)已學(xué)模塊知識(shí)的分階段的綜合性的考核。考核分為兩個(gè)部分，即理論部分和實(shí)踐操作部分。
理論考核部分在出題時(shí)要考慮不同學(xué)生的具體情況，應(yīng)以最基本的理論知識(shí)為出題的原則。要考慮大多數(shù)學(xué)生的掌握情況，對(duì)個(gè)別理論知識(shí)掌握差的學(xué)生可通過平時(shí)的作業(yè)分和課上的表現(xiàn)分作為理論部分考核的參考分。應(yīng)會(huì)部分指學(xué)生必須應(yīng)掌握的模塊知識(shí)之中的技能操做部分。在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行考核時(shí)要把其分為兩到三個(gè)級(jí)別，針對(duì)不同層次的學(xué)生考核不同級(jí)別的操作項(xiàng)目。但考核的最低標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)低于中級(jí)工應(yīng)會(huì)部分的操作標(biāo)準(zhǔn)。
所以模塊考核要使學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生都有其能夠達(dá)到的考核標(biāo)準(zhǔn)，各有其奮斗目標(biāo)。這樣就可激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，防止有些學(xué)生因?qū)W習(xí)跟不上而產(chǎn)生“破罐子破摔”的思想。從而最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
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