新教材中，把拋體運(yùn)動(dòng)分為連續(xù)的兩節(jié)進(jìn)行。前一節(jié)內(nèi)容為拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，雖然內(nèi)容仍以平拋為主，但文中提及拋體運(yùn)動(dòng)的概念，并且要求用研究平拋運(yùn)動(dòng)的思路和方法研究斜拋運(yùn)動(dòng)，嘗試導(dǎo)出斜拋物體運(yùn)動(dòng)軌跡的關(guān)系式，討論關(guān)系式中物理量之間的關(guān)系，得出相關(guān)結(jié)論。在備課中，同事們的普遍感受是，新教科書不僅要求平拋，而且還涉及到了斜拋，好像比過(guò)去難了。對(duì)此，我的理解是，其實(shí)這里不僅不要求學(xué)生背誦斜拋的結(jié)論，甚至連平拋的結(jié)論也做了淡化處理：平拋軌跡只是在一個(gè)例題中做了討論。從科學(xué)方法的角度看，解決平拋問(wèn)題的方法與解決斜拋問(wèn)題的方法沒有區(qū)別。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求——“會(huì)用運(yùn)動(dòng)合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動(dòng)”是相吻合的，其中的“分析”、“用……方法”更是體現(xiàn)了對(duì)過(guò)程與方法的要求。
通過(guò)對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，我覺得，中學(xué)物理的學(xué)習(xí)，除了一些基本的物理知識(shí)、技能需要學(xué)習(xí)、掌握之外，更重要的是通過(guò)物理課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握一些基本的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。借鑒科學(xué)家的探究方法，對(duì)自己未認(rèn)識(shí)的事物進(jìn)行探究，更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。所以我在教學(xué)中，把這一節(jié)課的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)探究上，而不僅僅是簡(jiǎn)單的理論推導(dǎo)上。
由于棲霞一中“班班通”工程的開通，所以多媒體教學(xué)課程得以真正實(shí)施。在課堂教學(xué)的實(shí)施中，我通過(guò)制作多媒體課件，利用網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音視頻、動(dòng)畫flash等視聽設(shè)備和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。比如拋體運(yùn)動(dòng)，在讓學(xué)生討論的前提下，我?guī)退麄兛偨Y(jié)了兩個(gè)探究方向：①豎直方向的分運(yùn)動(dòng)；②水平方向的分運(yùn)動(dòng)。讓學(xué)生提出猜想，再通過(guò)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到課堂課外的學(xué)習(xí)中去。
在學(xué)生提出猜想、進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證時(shí)，可給學(xué)生介紹平拋豎落儀的構(gòu)造，讓學(xué)生提出驗(yàn)證的方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)分組討論后，總結(jié)出了如何實(shí)驗(yàn)：一球做平拋運(yùn)動(dòng)，一球做自由落體運(yùn)動(dòng)，從同一高度同時(shí)開始，觀察是否同時(shí)落地（在這里，引導(dǎo)學(xué)生如何確定兩球同時(shí)落地，聽是否只有一次較大的響聲）。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，進(jìn)一步引導(dǎo)：該實(shí)驗(yàn)只能說(shuō)明全過(guò)程二球所用時(shí)間相同，不能說(shuō)明二球在任何時(shí)刻都在同一高度。怎么辦呢？這時(shí)，可以采用頻閃照相的方法，將頻閃照片（1/30秒）投影到銀幕上，讓同學(xué)們研究豎直方向二球的位置。每隔1/30秒二球在豎直方向上的位移相同，得出結(jié)論：平拋的小球在豎直方向上的運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)。
通過(guò)新課改的培訓(xùn)，我感受體會(huì)頗深：教師不再是信息和知識(shí)的傳播者、教授者，而只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者，最后才是解惑者。新教材給教師提供了展示自己能力的廣大空間和機(jī)會(huì)，教師可以自主確定教學(xué)的方式，可以適當(dāng)篩選或補(bǔ)充活動(dòng)的內(nèi)容，可以引用課本上的問(wèn)題，也可以自行設(shè)計(jì)問(wèn)題或由學(xué)生提出問(wèn)題等等方式達(dá)到教學(xué)要求和目的。新教材給予了教師全新的體驗(yàn)，在教學(xué)方式上則表現(xiàn)為，變老師主講為學(xué)生討論更有利于學(xué)生思維的發(fā)散，碰撞出智慧的火花。
在設(shè)計(jì)探究水平方向的分運(yùn)動(dòng)的方案時(shí)，我事先預(yù)想了幾個(gè)學(xué)生可能想到的方案。實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生思維非常活躍，方案新穎。如8班的馬永、盛杰等同學(xué)，經(jīng)過(guò)討論后提出，將平拋實(shí)驗(yàn)器改裝，加一軌道，使一個(gè)小球以平拋的初速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)，如果平拋運(yùn)動(dòng)的小球能擊中勻速運(yùn)動(dòng)的小球，則說(shuō)明平拋運(yùn)動(dòng)的分運(yùn)動(dòng)是勻速直線運(yùn)動(dòng)。還可以將平拋運(yùn)動(dòng)從豎直方向投影，研究投影的運(yùn)動(dòng)等。在這種教學(xué)模式中，真正做到了“教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建”，這樣的教學(xué)模式中，所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。
學(xué)生在應(yīng)用物理知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，總是要利用頭腦中已經(jīng)形成的物理形象，特別是動(dòng)態(tài)的物理形象，進(jìn)行思維和推理。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，大量物理概念和規(guī)律，都因?yàn)闂l件的限制不能搬進(jìn)教室，學(xué)生只能根據(jù)教材描述，或教師的語(yǔ)言敘述，在頭腦中形成物理形象。在網(wǎng)絡(luò)盛行的今天，從網(wǎng)絡(luò)尋找合適的資源，就可以更好地反映真實(shí)的、豐富多彩的情境。比如在講解本節(jié)新課時(shí)，我選用了一段視頻資料——柯受良駕駛汽車飛越黃河，動(dòng)態(tài)的視頻展示，一下子就吸引住了學(xué)生，抓住了學(xué)生的心，從而很自然地引入了拋體運(yùn)動(dòng)的概念。
本文來(lái)源網(wǎng)絡(luò)由中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（www.qiangmiba.com)整理發(fā)布，本站轉(zhuǎn)載的內(nèi)容出于非商業(yè)性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點(diǎn)或證實(shí)其內(nèi)容的真實(shí)性。如涉及版權(quán)等問(wèn)題，請(qǐng)與我們聯(lián)系，我們將立即進(jìn)行刪除處理。
