大多數人認為：課前準備是老師的事，學生最多只能預習而已。然而新課程改革的一個重要方面就是以學生為本，落實學生的主體地位。如何落實學生的主體地位，提高備課的有效性？首先明確角色意識，教師不再是傳統意義上的獨裁者和傳授者，而是一個促進學生學習的設計者，通俗比喻為“教師搭臺，讓學生唱戲”。在備課時教師由“主角”退居“次主角”，要著重考慮如何做一名促進者、指導者、激勵者、營造者、參與者。
加強學生“備課”的指導，使學生學習和掌握科學的自學方法，不僅有利于物理教學質量的提高，而且也適應了深化教育改革、培養高素質人才的要求。那么，如何指導學生學會備課、做好備課呢？
按學案進行自學。教師在課前應該為學生制定出學案，也就是把每一節課的知識要點、重點、難點以問題的形式提出來，要求學生按照學案進行預習。學案可以幫助學生在預習中抓住重點、難點。帶著問題預習，任務明確，目標清楚，有利于學生抓住要領，培養學生邏輯思維、獨立研究的能力。對學案中感到疑難的問題，要求學生反復閱讀，深入研究，這不僅有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，也給教師在課堂上的精講奠定了基礎，還為學生聽課掃除了障礙。這樣，學生聽課才能從容自若，跟上老師的節奏。
讓學生參與到課前準備能解決實驗器材不足的問題。新教材中的一個顯著特點是實驗多，要學校實驗室準備各種各樣的實驗器材是不可能的，也是沒有必要的。如果沒有實驗器材或者數量不足，完全可以發揮學生的智慧來解決。
讓學生參與到課前準備能為課上探究做好思想準備。學生要想進行科學探究，就必須要有探究的欲望和積極性。學生的探究欲望和積極性除了教師在課上引導之外，課前準備的過程也是激發學生探究欲望和積極性一個很好的時機。
讓學生參與課前準備能讓學生親身經歷、感受科學探究的全過程。從準備到探究，從探究到課后實踐，這是學生進行科學探究的全過程，兩者是不可分割的統一整體。學生在課前準備的同時也在進行著探究，絕不是只準備沒有探究，而在準備中有思考、有發現。
讓學生參與到課前準備能充分體現學生是學習的主體。教師不僅要把課上的時間交給學生，而且還要把課前準備的時間也交給學生，讓學生成為研究活動的真正主人。
學生在準備的過程中，能學到很多知識、發現許多問題、感悟到一些研究問題的方法，使學生的動手操作、搜集、處理信息等實踐能力得到培養。
指導學生做好課前“備課”十分重要。它有利于學生系統、全面地掌握物理知識，有利于激發學生學習的積極性和主動性，有利于培養學生良好的學習習慣和自學能力。雖然培養學生的自學能力，是一個長期的過程，但它一經形成，學生將終身受益。因此，我們物理教師應認真抓好預習的指導和檢查，致力于培養學生自學能力，拓展學生思維空間，以加快素質教育的步伐。
第一，深入挖掘教材設計預習問題。中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。例如，在《實驗：探究加速度與力、質量的關系》一節的教學中設計一些問題引入，一定會起到事半功倍的效果。
第二，理論聯系實際設計問題。教師應結合和生活中的實例，不斷創設問題情境，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、蕩秋千、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、單擺問題、電路調壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然—尋找問題—用所學知識解決實際問題的能力。
第三，課前優化預習問題設計。教師應在可能的條件下，組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于知識建構的方向發展。引導的方法包括：提出適當的問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發誘導學生自己去探究物理規律。問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現教師提出的問題大而無當，使學生無從下手。問題設計要精，能使學生舉一反三、觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。
總之，學案問題設計在物理課堂教學中的意義是一種教學觀念問題，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。只有充分重視問題的設計并不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。
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