討論式學(xué)習(xí)是活動(dòng)課的重要組成部分，活動(dòng)課又是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。在課堂討論這一教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)思考，在教師引導(dǎo)下就某一歷史問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，主動(dòng)探尋知識(shí)的教學(xué)模式。討論式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中活躍思維、深化認(rèn)識(shí)、發(fā)展獨(dú)立性和批判性思維等具有重要意義。
早在兩千多年前，我國(guó)古代教育家孔子就經(jīng)常與學(xué)生討論問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，傳授有關(guān)知識(shí)。古代希臘哲學(xué)家蘇格拉底也采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，被稱(chēng)之為“助產(chǎn)術(shù)”。1919年英國(guó)教授俄斯凱恩明確提出了討論式教學(xué)模式的概念。杜威的“活動(dòng)課程”、皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”問(wèn)世以來(lái)，人們進(jìn)一步從課程論、心理學(xué)等理論以及課堂實(shí)踐方面，為討論法的運(yùn)用提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐例證。他們認(rèn)為對(duì)概念的思考及對(duì)技能和習(xí)慣的領(lǐng)悟性學(xué)習(xí)優(yōu)于根據(jù)重復(fù)練習(xí)原則對(duì)技能、習(xí)慣和記憶關(guān)系的學(xué)習(xí)，而討論是促進(jìn)思考和領(lǐng)悟最有效的途徑。根據(jù)威特羅克的“生成學(xué)習(xí)模式”，大腦不應(yīng)是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄信息，而應(yīng)是主動(dòng)地建構(gòu)它對(duì)信息的解釋?zhuān)闹械贸鐾普摗v史學(xué)科屬于人文科學(xué)，歷史學(xué)科的過(guò)去性、綜合性特點(diǎn)也適合于使用討論式方法。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)考慮，一般來(lái)講此種學(xué)習(xí)模式主要有以下四個(gè)程序：定題、課前準(zhǔn)備、課堂討論、課后總結(jié)。
1.1定題。精心設(shè)計(jì)并提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題是成功運(yùn)用課堂討論模式的保證。因此，定題是關(guān)鍵性的第一步。經(jīng)過(guò)研究與課堂實(shí)踐，我們認(rèn)為在此階段要遵循以下幾個(gè)原則：
1.1.1具體性、準(zhǔn)確性原則。好的討論題首先必須表述準(zhǔn)確，要使學(xué)生清楚地意識(shí)到所要討論問(wèn)題的核心。其次是具體，有代表性。具體、特定的問(wèn)題有助于引導(dǎo)討論的方向。設(shè)計(jì)問(wèn)題主要應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，要具有討論的價(jià)值，題目要源于教材，但要高于教材。
1.1.2啟發(fā)性原則。討論題要具有啟發(fā)性，能給學(xué)生一定的思維空間，使其思維有一定的自由度。問(wèn)題一般涉及三類(lèi)：一為史實(shí)性問(wèn)題，學(xué)生可以用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述。二為解釋性問(wèn)題，根據(jù)教材可以基本解釋清楚。三為評(píng)價(jià)性問(wèn)題，學(xué)生要在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)研讀補(bǔ)充材料，經(jīng)過(guò)思考得出結(jié)論（每一學(xué)生的結(jié)論可能是不一樣的）。這一類(lèi)問(wèn)題能引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究愿望，拓展學(xué)生的思維。例如，“如何評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”、“你怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命”等。
1.1.3量力性原則。討論題必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、接受能力、知識(shí)水平等，要選擇那些難度適宜，既能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，又能使學(xué)生能力得到提高的問(wèn)題。不同年級(jí)的討論題要有不同的層次和深度。針對(duì)初中學(xué)生年紀(jì)小，知識(shí)、能力水平有限，一般不宜開(kāi)展較大規(guī)模的課堂討論，可以利用每課的思考題進(jìn)行討論。例如，初中教學(xué)中可以就“閉關(guān)政策對(duì)清有什么影響”展開(kāi)討論。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生從清推行這一政策的主觀目的和產(chǎn)生的客觀效果進(jìn)行分析，這不僅使學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這一政策的實(shí)質(zhì)，而且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)開(kāi)放政策有更加深刻的認(rèn)識(shí)。高中學(xué)生認(rèn)知水平提高，查閱資料、撰寫(xiě)討論提綱、語(yǔ)言表達(dá)等方面均達(dá)到一定水平，因此，討論題必須有一定的難度。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“法蘭西第一帝國(guó)”時(shí)，可以圍繞拿破侖上臺(tái)的偶然性、必然性，拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)及對(duì)拿破侖本人的評(píng)價(jià)等一系列問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生可在學(xué)習(xí)課本知識(shí)基礎(chǔ)上，研讀歷史材料、圖片，觀看計(jì)算機(jī)多媒體軟件提供的活動(dòng)地圖，形成對(duì)法國(guó)這一時(shí)期的歷史特點(diǎn)及對(duì)拿破侖個(gè)人的整體印象，繼而進(jìn)行討論。學(xué)生們通過(guò)討論不僅提出有理有據(jù)的觀點(diǎn)，而且掌握了歷史學(xué)習(xí)的方法。在遵循量力性原則基礎(chǔ)上的討論，會(huì)使學(xué)生參與的面增廣，同時(shí)又易使學(xué)生成就感。
1.1.4興趣性原則。歷史學(xué)習(xí)心理的研究表明，學(xué)生對(duì)于一些具有多重性質(zhì)的歷史事件、有爭(zhēng)議的歷史人物、與現(xiàn)代生活有一定關(guān)系的問(wèn)題有興趣，愿意進(jìn)行討論。例如，如何評(píng)價(jià)秦始皇的“焚書(shū)坑儒”、科舉制度的利弊、“西安事變”的爆發(fā)及和平解決，以及對(duì)拿破侖、林肯、希特勒、羅斯福等重要?dú)v史人物的評(píng)價(jià)等。在興趣的推動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究和思想的交鋒就會(huì)積極、主動(dòng)。
1.1.5師生共同參與原則。在進(jìn)行課堂討論題的優(yōu)化設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與討論題的設(shè)計(jì)，學(xué)生可就討論的時(shí)機(jī)、討論題的表述、討論的方式等提出建議。
第一步：補(bǔ)充資料。補(bǔ)充資料的原則是：客觀性——資料在經(jīng)過(guò)甄別后確認(rèn)是可靠、可信的；形式多樣性——可以有文字、圖片、音像等資料；面向全體學(xué)生的需要——針對(duì)不同程度學(xué)生的要求，提供不同層次的資料。補(bǔ)充資料的內(nèi)容：與討論問(wèn)題有關(guān)的原始資料、史學(xué)界的研究成果（有關(guān)的史學(xué)專(zhuān)著的書(shū)目、節(jié)錄，某些具有代表性的論點(diǎn)及主要相關(guān)論文目錄、論文摘錄）。補(bǔ)充資料中的一部分可由教師提供，主要是學(xué)生從圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)獲取。
第二步：輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生怎樣準(zhǔn)備討論、怎樣進(jìn)行討論在方法上給予輔導(dǎo)，包括如何擬定討論提綱，如何做到論點(diǎn)準(zhǔn)確、論據(jù)充分、論從史出，如何在有限時(shí)間內(nèi)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)等。
第四步：布置討論場(chǎng)所。在教室張貼、擺放與討論題有關(guān)的歷史圖片、書(shū)籍、文物模型，營(yíng)造討論式學(xué)習(xí)的氛圍。
1.3課堂討論。這一程序是討論課能否成功的關(guān)鍵，也是對(duì)教師教學(xué)水平、組織能力的考查。教師導(dǎo)言務(wù)求簡(jiǎn)明、切中要害。經(jīng)過(guò)充分討論后，學(xué)生可按相同的觀點(diǎn)分組進(jìn)行進(jìn)一步討論，以完善自己的觀點(diǎn)。在討論過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用十分重要。在討論課上，教師既是平等的參與者，又是組織者和引導(dǎo)者，但切忌做裁判。教師應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生討論時(shí)的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)和總結(jié)，以討論參與者的身份對(duì)討論中的問(wèn)題闡述自己的看法，引導(dǎo)討論不斷深入，使學(xué)生在原有的知識(shí)和能力水平上有所提高。同時(shí)教師要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，提供多角度思路，使討論向縱深發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
1.4課后總結(jié)。此課結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容，寫(xiě)成一篇?dú)v史小論文，并以座談的形式談?wù)勗趯W(xué)習(xí)方法上的收獲。
2.1以討論的形式分類(lèi)：①班級(jí)討論。這是以班級(jí)為單位組織學(xué)生討論的方法。在教師指導(dǎo)下，通過(guò)師生共同討論，對(duì)若干問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)、結(jié)論，使學(xué)生在積極參與討論過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。②分組討論。第一種形式，將全班分成若干小組圍繞一個(gè)中心議題進(jìn)行討論。分組時(shí)指定小組的主持人和記錄人負(fù)責(zé)記錄同學(xué)們的發(fā)言要點(diǎn)，并向全班介紹本組的各種觀點(diǎn)。第二種形式，圍繞中心議題將全班學(xué)生按不同觀點(diǎn)分成若干小組進(jìn)行討論。每一位同學(xué)都要為完善本組的觀點(diǎn)提供盡可能多的論據(jù)，并選出代表在全班宣講本組討論的主要結(jié)果。在分組討論過(guò)程中，教師應(yīng)深入各小組，在參與學(xué)生討論的過(guò)程中加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
2.2以討論的時(shí)機(jī)分類(lèi)。在何時(shí)引入討論，是討論課是否成功的前提。在具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻摚粌H能加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生鉆研問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。
2.2.1完整討論式。在一個(gè)比較完整的時(shí)間內(nèi)集中討論。一般是用整節(jié)課進(jìn)行討論。這種討論課適用于在基本知識(shí)掌握后，對(duì)一些史學(xué)界有爭(zhēng)議的、學(xué)生感興趣的、帶有階段性特征的問(wèn)題進(jìn)行討論，如對(duì)某些重大歷史事件、歷史人物的評(píng)價(jià)等。此類(lèi)課先由教師提出中心議題，學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，然后展開(kāi)討論。
2.2.2層層深入討論式。針對(duì)某一重大歷史事件或問(wèn)題，提出若干個(gè)問(wèn)題，形成問(wèn)題群。每個(gè)問(wèn)題應(yīng)有一定的梯度，使學(xué)生在對(duì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題進(jìn)行討論后，形成對(duì)這一重大歷史事件比較全面、客觀的認(rèn)識(shí)。
《對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)》。定題：教師在完成19世紀(jì)60～90年代的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容后，選擇了貫穿這一時(shí)代始終，史學(xué)界頗有爭(zhēng)議的“關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)”作為討論題。對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)在史學(xué)界有多種觀點(diǎn)，因此，有一定的討論價(jià)值。學(xué)生對(duì)這一中國(guó)近代史中具有多重性的歷史事件也頗有興趣，參與十分踴躍。
準(zhǔn)備：教師印發(fā)有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要參考書(shū)目、史學(xué)界有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)不同評(píng)價(jià)的部分論文和論文目錄等，作為補(bǔ)充資料，并鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自己搜集有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的資料。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體討論方法的輔導(dǎo)后，學(xué)生通過(guò)閱讀有關(guān)材料提出自己對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)并寫(xiě)好發(fā)言提綱。提綱要求論點(diǎn)明確、論據(jù)充分，形成一篇?dú)v史小論文的雛形。在教室張貼、擺放有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的圖片、書(shū)籍，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
實(shí)施：教師首先概述19世紀(jì)60～90年代中國(guó)社會(huì)的時(shí)代特點(diǎn)，為學(xué)生將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)放在特定的歷史背景下評(píng)價(jià)作鋪墊。然后，采取自由發(fā)言的形式，由學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)。學(xué)生可將自己的論點(diǎn)、主要論據(jù)寫(xiě)在投影片上，以便更加清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景，洋務(wù)派的主張、行動(dòng)，對(duì)中國(guó)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化、社會(huì)生活各個(gè)方面的影響分別闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生運(yùn)用教師提供的或自己尋找的材料來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，初步學(xué)習(xí)了史論結(jié)合、論從史出的研究方法。此間，教師要注意歸納、概括每一位發(fā)言者的觀點(diǎn)，并及時(shí)糾正發(fā)言中科學(xué)性、知識(shí)性的錯(cuò)誤，提醒學(xué)生不要重復(fù)別人的觀點(diǎn)，可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多角度考慮問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的三種評(píng)價(jià)觀點(diǎn)：基本否定論、基本肯定論和毀譽(yù)參半論。教師在肯定學(xué)生討論成果后，強(qiáng)調(diào)指出在評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物時(shí)，要辯證地看待動(dòng)機(jī)和效果，從歷史發(fā)展角度去看待人和分析事。接著，學(xué)生按照上述三種不同觀點(diǎn)自愿結(jié)合，分組討論，進(jìn)一步完善某種觀點(diǎn)，形成更加具有條理化的論點(diǎn)和論據(jù)，并推舉代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，以形成學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的氛圍。最后，教師結(jié)合學(xué)生的討論對(duì)評(píng)價(jià)歷史事件和人物的基本原則進(jìn)行小結(jié)，對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)予以充分肯定。例如，學(xué)生提到要從當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的發(fā)生；有些學(xué)生提到“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”是一個(gè)矛盾體，要辯證地看待它，重點(diǎn)應(yīng)看它的客觀作用；也有學(xué)生指出不能孤立地就事論事，要放在歷史的長(zhǎng)河中考慮。這些體現(xiàn)歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)的想法應(yīng)予以充分肯定。
評(píng)價(jià)：學(xué)生根據(jù)課堂討論的內(nèi)容，充實(shí)自己的觀點(diǎn)寫(xiě)一篇?dú)v史小論文，這可以作為期末學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的參考之一。
本文來(lái)源網(wǎng)絡(luò)由中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（www.qiangmiba.com)整理發(fā)布，本站轉(zhuǎn)載的內(nèi)容出于非商業(yè)性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點(diǎn)或證實(shí)其內(nèi)容的真實(shí)性。如涉及版權(quán)等問(wèn)題，請(qǐng)與我們聯(lián)系，我們將立即進(jìn)行刪除處理。
