新課程理念下的課堂教學是學生和教師在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標引領下的多邊互動過程。它不再是教師事先預設好的獨霸課堂，而是動態的、生成的、開放的。在這樣的教學過程中，常常會生成一些意料之外的新信息、新問題，這就需要我們教師必須對學生的一系列表現作出及時的反應，在具體的教學中以欣賞的眼光看待學生，要用一顆“慧心”與學生共鳴和碰撞。通過傾聽與觀察，及時敏銳地捕捉學生奇異的反應、獨特的思想，并快速捕捉亮點，著意運用，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，把師生互動和探索引向縱深，使之成為學生探究新知的起點，讓學生的智慧火花盡情綻放，讓“意外”成就精彩的課堂。
新課程強調教師角色的轉變，倡導學習方式的轉變，把教學過程變成學生自主學習探究的過程。如何轉變？放手、創設、尊重，這是一個基本的前提。當學生對所學的教學內容有了新的質疑時，我耐心地、認真地傾聽他們的看法，以欣賞的眼光，把學習的主動權交給學生自己，這樣他們就真正地成為了學習的主人，內心的學習潛能也得到了極大的開掘，而我在這一環節中，也成了教學的參與者和評價者。
教師應注重師生共同交往中產生的情境、問題，如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等。教師要根據教學中的這些不確定因素，隨時接住學生拋過來的球，或回應，或反擊，或再擊，進行有效的組織和引導。當學生自己提出質疑時，我不是馬上來回答，而是放手讓學生充分交流，自己思辨。一開始，他們也沒有很好的答案。于是我放開手，給了他們足夠的時空，期待他們解決的辦法，學生們便產生了各種想法。此刻，培養學生發現問題、解決問題的能力和創造才能的目標便生成了。
著名教育家錢夢龍先生曾說：“教育過程中學情的變化往往是教師無法預期的，學生對文本的多元解說也往往出人意料，教師必須隨時調整自己的預設，使自己的教學能夠靈活適應變化了的學情?！彼季S迥異、個性分層的學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感等參與課堂學習，課堂就像是一個網絡，學生是網絡上的節點，網絡上的節點都在活動，每一個學生都是信息的發布者、構建者，通過表達自己的意見，并在交流過程中生成新意見。教師只有根據學生的需要而教，尊重學生獨特的體驗，鼓勵他們富有個性化的學習和探索，在課堂上不把學生往自己預設的框子里面“逼”，這樣我們的課堂才能呈現空前的豐富多彩與活力四射。
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