“學(xué)習(xí)型組織”是當(dāng)今世界一種重要的社會(huì)理想和教育理念，作為知識(shí)密集型組織，高校是造就和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的主陣地，實(shí)行怎樣的教育模式，關(guān)系到科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和造就。
學(xué)習(xí)型校園就是建立一套有機(jī)的、高度柔性的、扁平的、符合人性、持續(xù)發(fā)展的開放性組織，通過培養(yǎng)整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)校知識(shí)集中的平臺(tái)，使全體成員全身心投入并能不斷學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新工作模式，最終促進(jìn)學(xué)校由“教育機(jī)構(gòu)”轉(zhuǎn)變成“學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)”，并具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，能使團(tuán)隊(duì)智商高于個(gè)人智商，不斷提高學(xué)校的創(chuàng)新能力、競爭能力和創(chuàng)新精神。
我們必須規(guī)避兩個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：（1）學(xué)習(xí)型校園不是學(xué)歷型校園。目前高學(xué)歷已經(jīng)成為學(xué)校選拔人才、引進(jìn)人才的一個(gè)門檻，教師隊(duì)伍的學(xué)歷越來越高，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的整體師資水平有很大作用，但是從學(xué)習(xí)型組織的角度來看，高學(xué)歷并不代表具有很高的學(xué)習(xí)能力。另外，學(xué)習(xí)型校園構(gòu)建的最終指向是對(duì)于普通人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如果在評(píng)價(jià)機(jī)制上過分注重高學(xué)歷，那么很容易促使員工以投機(jī)或者作假的方式獲取學(xué)歷，在意識(shí)上對(duì)學(xué)習(xí)形成一種誤解：只看學(xué)歷，學(xué)習(xí)不過是換取學(xué)歷的手段。這從根本上否定了學(xué)習(xí)型組織中對(duì)于學(xué)習(xí)的定義。（2）注重學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視過程，高校教師不僅要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)繁重的科研任務(wù)。一些高校在評(píng)價(jià)學(xué)院和教師時(shí)，只注重對(duì)科研成果的統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致教師荒廢對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和交流，所有心思放在科研上，教師個(gè)人的學(xué)習(xí)能力可能因此提高，但就整個(gè)學(xué)習(xí)組織來說，整體的學(xué)習(xí)能力并沒有提高，整體的學(xué)習(xí)能力低于個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)變成一種負(fù)擔(dān)，一種追求名利或者生存環(huán)境的工具，不再是生活的一種習(xí)慣，能力的一種充實(shí)，這對(duì)建立終身學(xué)習(xí)理念是一種否定。
作為知識(shí)產(chǎn)生、傳播、擴(kuò)散和應(yīng)用的主要場所，高校要在日趨激烈的競爭中立于不敗之地，只能基于兩個(gè)基本因素的堅(jiān)實(shí)可靠，一個(gè)是高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，一個(gè)是高素質(zhì)的畢業(yè)人才。這兩者構(gòu)成了當(dāng)前高校發(fā)展的基本條件。
在信息時(shí)代，教育再也不是純粹的知識(shí)傳播和記憶，不再是以教師為核心，課本為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)形式。對(duì)教師評(píng)價(jià)也不僅僅以學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)，而是更注重教師在教學(xué)過程的培養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)能力；對(duì)畢業(yè)生也不再注重分?jǐn)?shù)，而是更注重其解決問題的能力和開放的學(xué)習(xí)理念。教育理念的改變必然引導(dǎo)著教育方法和教育環(huán)境的改變。因此，建立學(xué)習(xí)型校園，便是順應(yīng)這樣一種改變，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。
創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園就是把高校內(nèi)各單位和機(jī)構(gòu)按照學(xué)習(xí)型組織的基本構(gòu)架組織起來，其組織架構(gòu)特征包括：組織柔性化、組織的扁平化、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)模式和邊界虛擬化架構(gòu)等。高校在組織結(jié)構(gòu)上以柔性化、扁平化為改革方向，減少高校管理層級(jí)，增強(qiáng)高校在不確定環(huán)境下的適應(yīng)性，以保證學(xué)習(xí)型組織的順利實(shí)施。
高校組織者是先進(jìn)的管理理念和手段得以應(yīng)用的鞏固和提高的依托，特別是高校的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)于管理理念的接受和應(yīng)用直接引導(dǎo)著高校管理理念的形成與發(fā)展。建立學(xué)習(xí)型校園，就是要大興教研之風(fēng)，搭建各種平臺(tái)，改進(jìn)相關(guān)規(guī)章制度，促進(jìn)學(xué)校形成人人學(xué)習(xí)、人人為學(xué)習(xí)服務(wù)的濃厚氛圍。學(xué)習(xí)成果不斷促進(jìn)高校管理者改進(jìn)管理辦法，優(yōu)化管理手段，提高高效運(yùn)作效能。
高校作為一個(gè)學(xué)習(xí)密集型組織，其培養(yǎng)人才是否具有創(chuàng)新能力，是否有效服務(wù)于社會(huì)發(fā)展需求，這需要從高校內(nèi)部環(huán)境和實(shí)踐效果來探究，其內(nèi)部環(huán)境應(yīng)具備下列特征：（1）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；（2）教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)；（3）鼓勵(lì)教師和其他同事合作或相互學(xué)習(xí)；（4）學(xué)校是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的組織；（5）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者是學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。
此外，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型高校更為深層次的倡導(dǎo)一種終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的理念。學(xué)校各組織之間、不同學(xué)科領(lǐng)域、不同層次人群在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資料的共用，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流以及學(xué)習(xí)成果的共享。學(xué)習(xí)由此就變成不是一個(gè)人或少數(shù)幾個(gè)人的事，而是全體教職員工共同的愿景，學(xué)習(xí)成為一種經(jīng)?；⑵毡榛?、制度化的行為，學(xué)習(xí)比任何一個(gè)時(shí)代都必不可少，內(nèi)容更加豐富。從而營造尊師重教、求知好學(xué)的理念，這樣的理念在高校易于培養(yǎng)，并且會(huì)從高校內(nèi)部向外延伸，逐步在全社會(huì)形成一種終身學(xué)習(xí)的觀念。
最早提出組織學(xué)習(xí)概念的是美國哈佛大學(xué)教授阿吉瑞斯，簡單來說指將組織作為學(xué)習(xí)的主體看待。這里要區(qū)分學(xué)習(xí)的組織和組織學(xué)習(xí)這兩個(gè)不同概念，每個(gè)人都在學(xué)習(xí)的組織不能等同于組織學(xué)習(xí)，組織學(xué)習(xí)是把組織這個(gè)整體當(dāng)成學(xué)習(xí)主體的一種活動(dòng)，從過程講，組織學(xué)習(xí)是指通過更先進(jìn)的知識(shí)和更深入的理解來改善組織活動(dòng)的過程；從內(nèi)容上說在處理信息的過程中，如果一個(gè)組織潛在的行為發(fā)生了變化，我們就說這個(gè)組織是在學(xué)習(xí)；在結(jié)果上組織學(xué)習(xí)是通過共享信息、知識(shí)和精神模式形成的，并建立在過去的組織知識(shí)經(jīng)驗(yàn)即記憶的基礎(chǔ)上。
“系統(tǒng)思考”是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織最為有效的一種形式，最初由彼得•圣吉博士在五項(xiàng)修煉中提出。每一個(gè)個(gè)體都具有獨(dú)立的心智模式，在許多問題上都會(huì)出現(xiàn)習(xí)慣性防御心理，在組織學(xué)習(xí)的過程中，必須要進(jìn)行討論和深度會(huì)談，這樣習(xí)慣性防御心理就阻礙了學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行和深入?！跋到y(tǒng)思考”就是要求我們從組織發(fā)展的整體上考慮問題，把共同目標(biāo)當(dāng)成個(gè)體思考的方向，從而跳出個(gè)體封閉和防御的圈子。分析問題、解決方案系統(tǒng)思考的工具有助于提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使組織學(xué)習(xí)構(gòu)建起一個(gè)健全的“大腦”。
學(xué)習(xí)型組織是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上的，而知識(shí)流是學(xué)習(xí)型組織中的“血脈”，這就要求在學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)架中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的無縫整合、系統(tǒng)存取等，通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)將人與資訊進(jìn)行充分結(jié)合，創(chuàng)造知識(shí)分享的文化，從而加速人員學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和運(yùn)用知識(shí)。信息管理的任務(wù)是將高校中的顯性知識(shí)通過一定的方式組織起來，利用信息技術(shù)進(jìn)行存儲(chǔ)與管理，它要求把信息與信息、信息與活動(dòng)、信息與人聯(lián)系起來，在人際系統(tǒng)的互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和創(chuàng)新。信息基礎(chǔ)建設(shè)是高校實(shí)施知識(shí)管理，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的先決條件，也是構(gòu)造知識(shí)交流網(wǎng)絡(luò)的要求，信息系統(tǒng)可以幫助高校創(chuàng)造知識(shí)共享的文化，不斷提升高校知識(shí)信息網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值。為了推進(jìn)高校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)進(jìn)程，必須建設(shè)一個(gè)遍布校園各個(gè)角落的多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打造知識(shí)交流網(wǎng)絡(luò)，將其作為溝通組織內(nèi)部各個(gè)部門的橋梁，并為教師和學(xué)生提供便利而有效的獲取信息的手段。
學(xué)習(xí)型高校應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本，重在激勵(lì)”的管理機(jī)制，努力激勵(lì)成員改善心智模式，不斷超越自我。傳統(tǒng)的利用物質(zhì)利益來激勵(lì)員工的方法已不能適應(yīng)高校發(fā)展的需要，在學(xué)習(xí)型組織中應(yīng)包括對(duì)員工進(jìn)行人文關(guān)懷，使其個(gè)性與能力得到充分的發(fā)展，充分發(fā)掘個(gè)人的潛力，實(shí)現(xiàn)員工的知識(shí)與技能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。高校需要對(duì)知識(shí)分享、知識(shí)創(chuàng)造和知識(shí)積累進(jìn)行激勵(lì)，從創(chuàng)造成果的角度看不應(yīng)著眼于個(gè)人創(chuàng)造的有形成果的多少，而應(yīng)重視其在傳播、協(xié)調(diào)新思想方面做出的貢獻(xiàn)。
對(duì)教師評(píng)價(jià)制度以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的。目前，許多行政工作者執(zhí)行獎(jiǎng)懲型教師評(píng)價(jià)制度，把評(píng)價(jià)當(dāng)作是一種行政的手段。學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)讓教師有機(jī)會(huì)用積極性態(tài)度評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法應(yīng)公開，重視教師的個(gè)人評(píng)價(jià)，對(duì)教師評(píng)價(jià)可以從教學(xué)成果、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為等方面，對(duì)教師教學(xué)做出評(píng)價(jià)。
高等院校承擔(dān)著傳承人類文明和知識(shí)創(chuàng)新的重任，作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃、創(chuàng)新知識(shí)的源泉，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，不僅可以改革我國高等教育模式，提升高校核心競爭力，而且對(duì)于全社會(huì)建立終身學(xué)習(xí)理念有著重要意義。
［1］胡和秋.以人為本，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型和諧校園［j］.廣東教育•教研，2007（7）
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