1．小組成員缺乏必要的人際交流和小組合作技能，學生不知道怎樣與他人進行有效的互動，缺乏必要的訓練。當問題出現時，學生不能做到了解對方、信任對方并進行正確交流；當產生不同意見時，不能建設性地解決問題。
2．小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，一有問題馬上實施小組合作學習或任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力。教師缺乏必要的講述，就無法幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。
3．問題一出現，教師沒有引導學生認真讀書和深入思考就組織小組討論。學生匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，對小組內的不同見解無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分充實自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習的目標。
4．學優生在小組中承擔著主要的職責，學困生則處于從屬地位。在合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內活躍的一份子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性和主動性欠缺，往往總是落后于學優生，無形中失去了思考、發言、表現的機會。
5．課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密、誰的思維缺少條理性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。
在大力倡導學習方式轉變的同時，我們首先應該全面正確地把握小組合作學習的精神實質。“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。”合作學習有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識，同時通過小組成員間的互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。
但是，這只是有效學習方式中的一種，根據教學目標、教學內容等合理地選擇教學行為和學習方式，實現方法方式的多樣化是非常重要的，要避免“將所有的雞蛋放入合作學習之籃”的現象。
講述的目的主要有三：1.吸引學生的注意力；2.告訴學生將學習什么、必須掌握什么；3.將新信息與學生已有知識經驗聯系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應循序漸進地來呈現信息，一般情況下教師的講述量要適當，應抓住學生在學習中需要記住或使用的重要內容來講。為了提高效率和縮短時間，可采用事例或圖例來增加講述的清晰度，必要時在結束前可向學生提問以確認他們理解了講述的內容。例如，在教授牛津初中英語unit2myday這一課時，我將學生分為3人一組。每個學生負責采訪稿的一部分。比如，一個學生向組中的其他組員了解有關運動的信息，提問doyoulikevolley?鄄ball?doyoulikeswimming?等。組中的其他兩名組員調查有關活動與學科的信息。提問結束后，各組合計采訪稿上每一項的結果并寫在黑板上。教師讓學生以條形圖來展示調查結果，把教材操作部分的步驟交代清楚。環節多學生記不住，就出示卡片幫助學生明確先做什么、再做什么。這樣，小組學習就能有條不紊地展開。當然，課型不同、教學內容不同，小組合作學習的方式也可適當靈活調整。
一般情況下，合作學習旨在通過小組討論互相啟發，達到優勢互補、解決個體無法解決的疑難的目的。但是，合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，“既然所有這些合作學習的類型都采用了一定數量的獨立學習，那么你也要善于促進學生的獨立學習。”學生要參與討論、參與探究，必須要有自己的見解和認知能力，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考達到一定程度時展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的正面交鋒。因此，教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習和思考的時機。
一般情況下小組合作學習采用異質性混合小組為多。一些學優生出于小組榮譽的考慮會拒絕或排斥學困生，此時教師要做耐心細致的工作。在學習過程中，學優生很有可能在小組中扮演著核心角色。為了不使學困生變得膽小怯弱，教師應在教學過程中對其更多地關心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，提高學困生的自信心。同時，發現這些學生的長處并大力表揚，建立自信，從而使他們能主動參與，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優生要進行適當的教育，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成協作的關系，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。
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