學習活動不應僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學習和生活中。作業作為課堂教學的延伸和補充，是英語教學過程中一個非常重要的環節。在《英語課程標準》的指引下，課后作業的作用是幫助學生通過做作業反思課堂教學，鞏固所學知識，提高他們對英語學習的興趣，從而增強他們學習英語的積極性和主動性。因此，探索設計新型英語作業，對于培養學生積極主動的學習態度，發展語言綜合運用能力，轉變學習方式具有重要意義。
科學合理的作業設計不僅能使學生在作業中喜歡上英語，學到學習英語的方法，還能鞏固知識，形成能力，檢測英語學習水平，形成良好的學習習慣，促進學生個性發展，對提高教學質量起著至關重要的作用。如何優化英語教學作業？我認為應該注意如下四點。
一方面，學生是作業的主體，作業設計中應充分體現學生的主體地位。教師應把每次作業設計都融入到備課中。作業設計應盡量從各層次學生的實際情況出發，要關注學生的個體差異，針對不同的板塊設計出多層次的彈性作業，即設計“分層作業”。
分層作業就是根據難易程度和分量把作業分為基本性作業和提高性作業，學生依照自己的能力和水平自主選擇、自由搭配。設計不同程度、不同量的作業，可使不同水平的學生都得到發展，充分發揮他們的主觀能動性和自身優勢，讓作業成為學生的“自選超市”。
如教授《牛津初中英語》8bunit1maintask時，我就采用了分層作業。本課要求寫一篇有關家鄉變化的報告。對于基礎差的學生，我提供了一篇缺少詞語短句的范文，要求他們補充填空，并且根據范文畫出過去和現在的兩幅圖。這樣既激發了他們的興趣，又使學生通過填空學會了對家鄉變化的基本描述；程度較好、能力較強的學生，我則要求他們先充分發揮想象，畫出要描述的兩幅圖，再搜集資料，精心寫出自己的作文。這種彈性作業能滿足不同層次學生的要求，做到因人而異、各取所需，使全體學生在自己原有基礎上都得到發展。
另一方面，教師要提供給學生自主探索、主動獲取知識的機會，讓學生嘗試對自己的作業自主探索。自主設計型作業讓作業真正成為學生自己的作業，激發了學生做作業的主動性和積極性，使學生由“要我做”變為“我要做”。
如學習《牛津初中英語》8aunit5birdwatchers時，學生可以上網查閱資料，收集信息，制作有關鳥的記憶卡片。也可以以小組為單位，利用教室的白板制作墻報，進行評比。
自主性的家庭作業，不僅可以激發學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，而且還可以培養學生思維的靈活性和敏捷度。它遵循了學生的認知心理規律，強調“以學生發展為中心，重視學生主體地位”，調動了學生學習的自主性、積極性，從而提高了課堂教學效率。
在英語教學中，大部分人會認為單詞比句子更易于理解和記憶。事實上因為單詞缺乏穩定性，所以不易被學生所掌握和運用。相反，圍繞單詞及其用法所精心設計的句子翻譯、對話填空等作業形式，具有一定的情境、豐富的含義，穩定性較強，更能促進學生在用中記住單詞及其用法，能有效激發學生求知欲，引起學生對知識的學習、理解和掌握的興趣。這樣，學習內容就更容易記憶內化。
如學習《牛津初中英語》8aunit5reading時，22個生詞加上詞性用法，單是重復性的抄寫解決不了問題。我編寫了幾句漢譯英翻譯題：他是如此樂于助人，我們都以他為榮。確實，他提高了病人們的生活。（eed,heimprovedthelivesofthepatients.）這句話把四個生詞proud、indeed、improve、patient連成一段有情境的話，使學生在饒有興趣的翻譯中記住了單詞及用法。
作業設計不僅僅局限于書面形式，還應涉及到口頭的、實踐的。《英語課程標準》指出，具有實踐性的英語家庭作業不僅有利于開發學生的智力，幫助學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力。可以要求學生在課外與同學、教師之間盡量用英語交流；在家里與懂英語的家長用英語交流，還可以饒有興趣地充當某些角色教父母英語，真正達到“學以致用”的目的。這種實踐性的英語家庭作業，可以提高學生的口語交際能力，更有利于學生綜合素質的發展。
過去教師強調“獨立完成作業”，忽視了合作作業的價值，沒有體現出英語語言的交際性特點。為提高學生綜合運用語言的能力，教師可設計合作交際性作業。如每次學完speakup這個版塊時，我總是要求學生們以小組為單位，自編對話并分角色表演對話。這樣既鍛煉了學生表演交流能力，又讓學生獲得了親身體驗和感悟，從而達到了獨立作業所不能有的效果。
可見，在教學中要真正發揮作業對培養學生綜合語言運用能力的促進作用，就要力求作業類型多樣化，用新穎、靈活、有趣的作業形式來激發學生的學習興趣。
玩是孩子的天性。教師可以把學生不喜歡的作業變成他們的“游樂場”，讓他們興致勃勃地投入到作業中并想方設法地完成。學生在不知不覺中學到了知識，真正實現了“教為不教”的目標。以《牛津初中英語》8bunit3onlinetravel的教學為例，我要求學生用英語設計出自己的網上游戲，學生興趣很高，有的還不止設計了一個。隨后我又讓學生們以游戲開發商的身份講解自己的游戲，使學生們在使用中輕松學會了被動語態。由此可見，精心設計趣味性強的作業，有利于點撥學生思路，讓學生嘗到成功的喜悅，讓成功帶給他們更多的自信和自尊。
挑戰性作業促進學生積極思維，容易激發學生思維的火花，激發學生自主探究學習的興趣，提高其發現問題、提出問題和解決問題的能力，有利于培養他們的創新意識和創新能力。教師可以根據教學內容和學生已有的經驗，設計一些探究性作業，使學生在完成作業的過程中成為一個問題的探究者。在學習《牛津初中英語》8aunit2時，我布置了一個作業，讓每個學生上英語網站查找英美兩國的語言文化、生活等的不同點，然后以小組為單位匯總討論，寫出小組報告，在課上進行演講并進行評比。整個活動過程促使學生去思考和選擇，使學生學到了很多課文以外的知識，受益匪淺。討論式、質疑式的教學有利于學生發散思維、創新思維的發展。同樣，討論式、質疑式的課外作業也有利于培養學生的發散思維和創新思維。
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