新課程基本理念提出：“教育要面向全體學生，只有變面向極少數‘優等生’的應試教育為‘大眾化’的素質教育，才能促進全民族素質的提高”。而要全面推進素質教育，大面積提高教學質量，就必須努力做好后進生的教育轉化工作。后進生是怎么形成的？如何防止他們分化？這是在新課改背景下值得我們一線教師深思和研究的問題。本文結合自己教學經驗就后進生的轉化談一些粗淺的認識。
要做好后進生轉化工作，僅憑單純的課堂教學是遠遠不夠的。《學記》上說“知其心，然后能救其失也”。因而需要分析他們滯后的原因,才能對癥下藥。根據本人調查和總結，高中階段后進生的形成大體分為三類：第一類,不學不思。這類學生對學習漠不關心,更談不上愛學習,為了應付考試不得不背起沉重的包袱,硬著頭皮去學；第二類,學而不思。這類學生想學,但學不得法,僅僅是簡單的模仿識記。上課時,跟不上老師的節奏,雖然知道概念,定義,定理、公式,但搞不清它們之間的聯系，解題時也不能正確運用,只能生搬硬套,題目稍微變化就束手無策；第三類,思而不學。這類學生聰明有余,努力不足,課前不預習、課后不鞏固,學得快,忘得更快,基礎知識掌握欠佳,解題時缺乏條理和依據,造成思路的“亂”和“怪”。這類學生學習普遍易受外界干擾,注意力易轉移,缺乏主動性積極性,嚴重影響他們成績的提高。
當然后進生的形成原因有很多,有家庭的、社會的；有智力方面的,也有非智力方面的；有先天的,也有后天的……但絕大多數學生都是后天形成的,是非智力因素導致這些智力正常甚至超常的孩子輪為師生眼中的“差生”。對于這批學生從嚴格意義上講,他們資質并不差，缺的是正確的引導。只要我們認真地分析他們的特點，遵照德育“知、情、意、行”的教育規律，從思想教育入手，采取誘導的方法，耐心細致地工作，多數后進生一定會向好的方面轉化。因而要做好后進生的轉化,本人認為應該從以下幾方面著手：
后進生都有一個共同的特點,就是他們的情感比較豐富,極其敏感,性格有的很內向,相對叛逆,有著較強的自卑感和自尊心。一方面對老師的管教很排斥,對老師的諄諄教導充耳不聞,軟硬不吃；另一方面在內心渴望著老師的關心和愛護,是個典型的矛盾綜合體,因而建立和諧的師生關系至關重要。
“感人心者莫先乎于情”。教師應加強與學生感情的交流,增進與學生的友誼,真誠的關愛他們,熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難,做他們的知心朋友,使學生對老師有較強的信任感、親近感,讓他們感到老師在“偏愛”他們,那么學生就自然而然地接受了你、愛戴于你,再把“愛”轉移到你所教的學科上,達到“親其師,信其道”的效果。為此,我們教師首先要改變自己,“把微笑帶給他們”,以形成和諧、融洽、平等、民主的師生關系,為他們創造一個友愛、互助的學習環境。同時我們要認真細致地做好學生家長的思想工作,與其共同攜起手來,幫助學生從痛苦中掙脫出來,努力去學習。如：我班王某同學每次考試總是拉班級的后腿,遭到同學們的白眼,老師的訓斥。久而久之,他對同學和老師采取敵對的態度,因此成績越來越差。我知道情況后,將其找來談心,給他補習功課,定期到他家去指導他學習,剛開始他還采取強硬的態度,不久就被我所感化,開始向我吐露自己的真實思想。他說“別人要他好,他偏不高興干”。在對他曉之以理的基礎上,加倍地關心他,安排成績好的同學幫助,從此再也沒有同學歧視他。愛是一種力量,愛是一種精神支柱,終于使他金石為開。對他以后反復出現的點點錯誤,我總是耐心地教育、指點,體察諒解,甚至加以策略性的“包庇”。使他體會到我的良苦用心,進而把精力用在學習上。在這次期中考試中他取得了比較好的成績。現在,王某學習熱情相當高,他的下一個目標是要進入優秀生行列。
可見,消除學生的逆反心理是建立在尊重學生的基礎之上的。唯有動之以情,教師用火一般的熱情,去化解他們心理上的堅冰,才能取得好的教育效果。即使批評教育,也要追求“藝術”性,要“愛”字當頭,如同在藥片的表面涂上一層糖衣,做到良藥不苦口,使他們消除逆反心理,做到心理相容。
眾所周知,后進生成績之所以差,一個根本原因是沒有正確學習動機,學習缺乏興趣。因此,教師不僅要隨時注意后進生學習內容掌握的情況,更要特別注意培養他們學習的興趣。這些學生上課易開小差、思想不集中,他們對老師按部就班上課方式不易接受,枯燥無味的語言聽不進耳,因此對數學知識也不感興趣,這時教師可以給他們講述數學方面的奇聞趣事,吸引他們的注意力,恰當運用聲情并茂的語言來活躍課堂氣氛,引導他們進入積極思維狀態；還可以精心設計一系列問題,層層深入,巧設懸念,以此來誘發學生強烈的求知欲望,讓學生在困惑、緊張、興奮的情境中不僅了解要學習新概念“是什么”,而且知道“為什么”、“怎么想到”等一系列問題。這種做法比一廂情愿地介紹新概念,效果要好得多。
此外,適當開展競賽是激發學生學習積極性和競爭力，爭取好成績的一種手段。通過競賽,學生的好勝心和求知欲更加強烈,學習興趣和克服困難的毅力會大大加強,所以對于一些后進生采取一些競賽的形式來促進,效果也不錯。
處在青春期的他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣,對相互矛盾的東西感興趣,對笑話、幽默的故事感興趣,對美的東西感興趣,對實驗、操作、競賽和游戲等感興趣。一句話,抓住這些學生的興趣特點，以培養學習興趣為核心,全方位調動他們學習的積極性,使他們在“學會”之后,指導他們學習方法,養成良好學習習慣,逐漸變為“會學”。
值得一提的是,在我們補差工作中,有相當的老師認為“沒有熏不透的墻”,采用“題海”戰術,作業試題鋪天蓋地砸向這些后進生,結果不但沒有達到補習目的,反而會讓他們身心疲憊,產生更強的失敗感和自卑感。大家都知道后進生基礎較差,因此補習教學的起點必須降低,要實行“重基礎、精練習、快反饋”的教學方法,重點是窮實基礎,使他們掌握基本知識、基本技能,教學中將教材原有的內容降低到學生的起點上,然后再進行教學,以所教內容的基本原型作為教學的起點。以此逐漸提高他們的能力。其次由于后進生學習時注意力集中的時間相對較短,因此單調不變的習題會使他們學習注意力分散,教學中將每節課練習分成若干個階段,每個階段讓自學、講解、提問、練習、學生小結、教師歸納等形式交替出現。
后進生由于長期以來受各種消極因素的影響,數學知識往往需要多次反復才能掌握。這里的“多次反復”就是“多次反饋”。因此教師對于作業、練習、測試中的問題,應采用集體和個別相結合,將問題滲透在以后的教學過程中進行反饋、矯正和強化。同時還要根據反饋得到的信息,隨時調整教學進度和教學手段。“快反饋”可把學生取得的進步變成有形的事實,使之受到激勵,找到知識之間的規律和學習的方法,樂于接受下一次學習。
古人云“不積跬步無以至千里，不積小河無以成江海”,要幫助他們,絕非一朝一夕之功,這對老師的能力、毅力、耐心、恒心都是一個大的考驗。但是我們相信：只要我們在實際教學中動之以情、曉之以理、引之以悟、導之以行,堅持不懈地努力,我們的汗水定會得到回報!
1.《全日制義務教育數學課程標準》(實驗稿)中華人民共和國教育制訂。北京師范大學出版社,2001年7月第1版。
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