論文摘要：實訓教學是高職國際貿易專業(yè)課程教學的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)高職國際貿易人才培養(yǎng)目標的重要途徑。針對高職國際貿易專業(yè)實訓教學現(xiàn)狀和問題，從實訓教學主體，實訓模式創(chuàng)新等多方面進行了探討。
我國從2001年加入wto后，對外經(jīng)貿活動更加活躍。近年來，隨著我國外貿經(jīng)營權的進一步開放，外貿規(guī)模不斷擴大。2002—2008年，進出口總值以年均25．9的速度增長。2008年貨物進出口總額179921．5億人民幣，出口總額100394．9億，進口總額為79526．5億，進出口總額占世界比重超過了8％。2009年我國進出口貿易由于受經(jīng)濟危機影響，全年進出口貿易負增長20％。據(jù)中國網(wǎng)報道，在”2010年《經(jīng)濟藍皮書》發(fā)布暨中國經(jīng)濟形勢分析與預測研討會”中，專家預測2010年中國進出口總額有望恢復到08年水平。外貿業(yè)務的發(fā)展，導致對外貿人才需求大幅度增長。據(jù)重慶《時代信報))2008年報道，外貿專業(yè)人才缺口5年內將達到百萬。而外貿人才主要的需求集中一線業(yè)務人員，尤其集中于外銷，單證，報關三項崗位上。
教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)指出；”人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業(yè)實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。根據(jù)高職國際貿易專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，主要是培養(yǎng)高素質職業(yè)應用型人才，實訓教學在高職國際貿易人才培養(yǎng)中的地位越來越重要，對學生職業(yè)能力，職業(yè)素質的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。
隨著高職國際貿易人才培養(yǎng)模式的改革，實訓教學越來越受到重視，目前在很多高職院校的國際貿易相關課程中已經(jīng)占據(jù)了相當?shù)恼n時比例，但在實訓教學實施中仍然存在諸多問題：
(一)實訓教學師資薄弱。從師資的來源上看，從事實訓教學的師資大都來自應屆畢業(yè)生，缺乏一線工作經(jīng)歷和過硬的專業(yè)技能。雖然部分院校也邀請了企業(yè)兼職教師，但缺乏對兼職教師作用的深入認識，聘任方法簡單，其作用或流于形式，或僅僅是邀請講座。從教師的職業(yè)能力上看，擁有職業(yè)資格證書的教師少。北京高職教育教學質量檢查組曾對北京14所高職班學點進行調查統(tǒng)計，結果表明：教師中平均只有25．75％的人獲得職業(yè)資格證書，而下廠實踐過的僅占23．3％。所謂”管中窺豹，略見一斑”。
(二)缺乏綜合性的實訓。國際貿易業(yè)務是一項綜合性業(yè)務，涉及到市場調研、產品推廣、函電往來、商務談判、合同訂立以及單證制作、租船訂艙、報關報檢、結匯辦理、#-1~15核銷等諸多業(yè)務環(huán)節(jié)。實訓課程的開展，必須依托于綜合性的實訓平臺。目前大多數(shù)高職院校實訓主要以單項業(yè)務訓練為主，如通過建設商務談判模擬室，主要用于模擬談判，模擬協(xié)議簽定，進行禮儀訓練等；或者建設國際貿易模擬實訓室，主要進行網(wǎng)上函電往來和外貿單證制作的訓練。也有通過引進外貿軟件，模擬整個業(yè)務操作過程，進行網(wǎng)上業(yè)務操作訓練。但總的來看，學生綜合業(yè)務能力的訓練少，對綜合業(yè)務完成中外貿人才必須具備的基本職業(yè)能力，即人際溝通能力和組織協(xié)調能力的訓練更少。
(三)實訓教學模式有待于創(chuàng)新。e1前的實訓方式，主要有案例教學，邀請講座，學生外出參觀，實訓室通過運用外貿軟件分角色進行業(yè)務流程模擬操作的方式。前三種方式，實質學生聽得多，看得多，操作少。后種方式，從注冊自己的、開立獨立的賬戶、查詢各類貿易信息，并開展談判、簽約、履約、結算等活動，學生都通過國際互聯(lián)網(wǎng)在虛擬環(huán)境中完成，雖然有利于學生熟練掌握整個業(yè)務流程，提高學生對外貿業(yè)務的流程的熟悉程度，方便訓練業(yè)務操作職業(yè)技能，但整個實訓方式過于簡單而抽象，學生缺乏與人的交流，對物的感性認識，即缺乏真實性，情景性。
(四)實訓教學缺乏評價機制。體現(xiàn)為：一方面，學校普遍缺乏對教師實訓課程教學過程的督導與評價機制。許多高校對教師評教采取課堂教學聽課法，但主要以聽理論課為主，對教師的實踐職業(yè)技能課，在教學組織，技能傳授等方面缺乏現(xiàn)場觀察與評價；另一方面從教學效果的評價來看，現(xiàn)有的國際貿易實務課程考核，主要還是以采取傳統(tǒng)的”一份試卷論成績”為主的方式，形式封閉，靜態(tài)，缺乏真實性和情景性，缺乏對實訓學習效果的評價和考核。究其原因，一是對實訓教學重視還不夠，二是與高職人才培養(yǎng)模式改革相適應的國際貿易課程的改革仍未得到深入系統(tǒng)的解決，課程評價的改革還沒有配套進行。
(一)強化實訓教學師資隊伍。積極引進相關企、事業(yè)單位中有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的工程技術人才、管理人才、高級操作技能型人才、高技能型服務人才來校做兼職教師，采取全日制或半脫產型靈活聘任制度，除了講座、開展學術交流、介紹最新技術發(fā)展動態(tài)外，對實訓課程擔任一定課時量，對學生進行職業(yè)技能的全面指導。
(二)建設綜合性實訓平臺。目前也有不少高職院校通過校企合作的形式，設有校外實訓基地，利用實訓基地通過頂崗實習，進行綜合實訓。但在實際操作中存在諸多困難，一是外貿專業(yè)特殊性，一家接受實習的人數(shù)有限，一般一家只能接受6名學生進行實習，而可供實習的外貿的數(shù)量本身也有限；二是出于保守商業(yè)機密的需要，外貿實習實質也是走馬觀花的多，看的多，做的也是簡單業(yè)務。再加上外貿業(yè)務本身周期長，環(huán)節(jié)多，很少有學生跟完一筆完整的業(yè)務。因此，學?？煽紤]建設集外貿、銀行、檢驗、海關、船務、保險等輔助機構為一體的綜合性模擬實訓基地，在學生通過軟件模擬實訓掌握了基本業(yè)務流程基礎上，以真實的情景模擬方式進行綜合實訓。
(三)實訓模式創(chuàng)新。本著既注重學生專業(yè)能力培養(yǎng)，又注重學生綜合素質培養(yǎng)的目的，在實訓教學中引入場景模擬實訓教學模式，增強學生實訓的情景性和對物的感性認識，并通過場景模擬，提高學生的應變能力。從實訓室的建設和布置上，盡可能地體現(xiàn)出場景性，如在商務談判實訓室，可以以展廳的方式布局，分多個不同的商品展廳，以實物來呈現(xiàn)，如出口的手工藝品，各種中國絲綢服裝。各小組以不同的商品為對象，在不同的展廳通過布置的談判桌來實現(xiàn)磋商談判。從教師的教學中來看，從業(yè)務知識學習環(huán)節(jié)開始，以實物來作道具進行教學。如介紹商品品質，規(guī)格章節(jié)，以本地區(qū)主要出口商品實物為原型進行展示和講解；在介紹報關章節(jié)，安排參觀海關。并在軟件仿真模擬實訓之后，通過綜合性場景模擬實訓平臺，學生模擬具體的職位人員，以該職位人員的身份從事相關業(yè)務活動。在整個業(yè)務處理過程中，涉及的交易物品，單據(jù)，均以真實的情景呈現(xiàn)。最后再安排學生進行社會實習。
(四)將實訓教學與職業(yè)資格證書的認證考試有機結合起來。職業(yè)資格證書是學生職業(yè)能力的體現(xiàn)，更是學生就業(yè)應聘的必備能力證書。目前的企業(yè)招聘，均要求應聘者持有職業(yè)資格證書。而據(jù)統(tǒng)計，上海持有全國通用的《報關員資格證書》的不到1萬人，重慶擁有持證報關員僅3000多名，遠遠無法滿足企業(yè)的用人需求。因此，在實訓教學中傳授的知識，技能點與職業(yè)資格證書中對職業(yè)素質能力要求點很好對接起來，如將外貿單證實務課程的實訓教學與單證員考試結合，將商務英語課程的實訓與劍橋商務英語等級考試相結合。實現(xiàn)學歷教育與資格認證的完美結合。
(五)提高對實訓教學的重視。這種重視不僅僅體現(xiàn)為增大實訓課耐在實務課程教學中的比重，更要注重對實訓教學過程教師技能傳授與實訓教學效果的評價。并相應地實施課程評價改革。課程評價是指根據(jù)一定的標準和系統(tǒng)的信息對特定課程產生的效果產生的效果所做出的而價值判斷，是促進課程不斷改進和發(fā)展的反饋調節(jié)系統(tǒng)，是課程建設和發(fā)展的重要動力。對提高課程教學質量，進一步優(yōu)化課程體系結構，促進專業(yè)人才培養(yǎng)目標上起著舉足輕重的作用。因此，應當將學生的實訓參與狀況，實訓任務完成效果納入學期考核中，增大實訓考核比重。通過對課程評價體系的改革，來突現(xiàn)出實訓教學的重要性，也達到提高學生對實訓環(huán)節(jié)的重視程度。
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