隨著新課程標準與新教材的大面積推廣，我們發現，新教材的欄目設置變得活潑了、精彩了，學生易接受了。與舊教材相比，根本的一個差別就在于：新課程強調讓學生積極參與教學，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，重視學生主體地位與個性的發展。明確指出，教學中要把主動權交給學生。面對新課程，我們應該怎樣體現新理念，在教學中怎樣突出學生的主體地位，顯得尤為迫切。我就自己的數學教學實踐談一些想法與同行交流。
長期以來，專家、教材和教師壟斷著話語權，學生被當作容器進行灌輸，只能被動地接受知識，其主體地位被無情地剝奪。學生在接受知識的同時，自主思維往往處于沉睡狀態，在其內心中很難形成一種獨立、自主、創新的意識和勇氣，抹殺了學生的創造性、湮滅了學生的學習熱情。教學最本質的一面就是要開發學生的自主思維能力，學會自己思考。所以，如何喚醒學生的自主思維，就顯得格外重要。我們在教學中的做法是不束縛學生的思維，不用教師的理解代替學生的理解。為盡量滿足學生的學習興趣，教學中我積極創設“問題情景”，有效激活學生的思維，給學生充分思考的空間，鼓勵學生大膽設問，贊賞學生的發散性思維，并善于在學生對問題的回答中找到閃光點，接納學生的不同意見和答案，鼓勵學生“異想天開”，放飛學生的想象，引導學生挖掘“疑點”，發現、探究問題的根源。
在學習完∣x∣＞a（a＞0）、∣x∣＜a（a＞0）型絕對值不等式的解法后，我在第二節課提問學生，對此絕對值不等式你有什么疑義？學生們思維一下子活躍起來，隨之課堂氣氛也活躍起來。同學們相互交流、討論、爭先發言。學生甲：為什么規定a＞0，a=0、a＜0行嗎？學生乙：如果a不是常數而是含有未知數x的代數式，又怎么解？學生丙：如果不等式含有兩個或兩個以上的絕對值又怎么解？學生丁：絕對值內含有參數怎么辦？一陣積極發問。結果，思維的積極性被極大地調動，效果遠遠好于教師單純的講授。在此過程中，思維的主動性轉移到了學生一方，學生的思維得到鍛煉、能力得到提高，其主體地位得以彰顯。
“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行”。一次成功的動手實踐活動常常給人以深刻的印象和啟發，這是空洞抽象的講解所無法取代的。
課堂教學中，教師應給學生提供動手實踐的空間，讓他們敢想、敢說，既要善于動腦，又要善于動手，用他們自己的方式解決自己的疑問。在上例中，我對學生甲提出的問題列出表格,讓學生自己探究、填寫，并讓他們互相進行交流。老師適時進行指導。這一過程中學生自己成為知識的發現者和探索者，這樣，我們尊重了學生體驗和感悟的權力，學生得到了動手實踐的機會，學習積極性得以充分調動，能力與知識得到了同步發展，其主體地位得以充分體現。
教師是一堂課的組織者、主持者，是平等者之中的長者和主導，但卻不是一堂課的主體。教師應尊重學生主體，給他們個體活動的機會，并且在活動中體驗感受、享受成功、獲取收獲。在整個教學活動中,教師設疑、學生討論，然后學生闡述了他們的思維過程。學生在整個教學活動中就可形成主體性，在交流活動中表現主體性。學生主體性的發揮又反過來促進思維的發展，去滿足學生對知識的不懈追求。通過對知識的探索過程也了解了思維的活動過程，幫助他們自己解決了應怎樣想和為什么這樣想的問題。我們深深地感到：教師應該信任和解放學生,把學習主動權還給學生。
以往我們的教學較多采用“復習準備--學習新課--鞏固學習”的教學模式，課堂中的交流是以師生之間為主，學生獲得知識的途徑是單一的---從教師講授中接受知識。而新教材力圖提倡一種“創設情景--自主探索、合作交流--解釋應用”的教學模式。教學模式的轉變，促進了學習方式的轉變。新課程提倡自主、探究與合作，讓學生成為學習的主人，主體意識、能力性和創造性不斷得到發展。新課堂中的交流是以生生之間為主，學生獲取知識的途徑是廣泛的---不僅可以從教師處，還可以從同學中汲取知識。可以讓學生在合作交流中取長補短、相互學習，在動手實踐中相互合作、積極探索。這個過程對學生學會生活、學會做人有著積極的意義。重視并組織好合作學習，它在更高層面上體現著學生的主體地位。
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