當(dāng)前我們正處在一個(gè)變革與創(chuàng)新的時(shí)代，就是以與時(shí)俱進(jìn)的思想為指導(dǎo)，通過對傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念、教育體制、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的積極反思和批判揚(yáng)棄，依據(jù)教育的本質(zhì)及其自身發(fā)展的客觀規(guī)律，有目的、有組織地進(jìn)行超前因應(yīng)性變革，以求教育可持續(xù)發(fā)展的過程。作為尋求改變或變化的中小學(xué)教育變革與創(chuàng)新，必然要求有一支具有創(chuàng)新能力為其核心素質(zhì)的專業(yè)發(fā)展的中小學(xué)教師隊(duì)伍。教育及其課程教學(xué)改革能否有效地推進(jìn)和發(fā)展，關(guān)鍵在于教師，在于教師自覺能動(dòng)作用的充分發(fā)揮。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，新的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確提出教師已經(jīng)不再只是知識的傳遞者，而是承擔(dān)教書育人重要職責(zé)的教育資源開發(fā)主體。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國的教師質(zhì)量與全國實(shí)施素質(zhì)要求的差距明顯表現(xiàn)出來。教師迫切需要不斷更新教育觀念，適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念;提高將知識轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，適應(yīng)綜合性教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)的新要求;提高將學(xué)科知識、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合的能力，充分利用信息技術(shù)的發(fā)展為教育和學(xué)習(xí)提供廣闊的空間;增強(qiáng)理解學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生道德、學(xué)識和個(gè)性全面發(fā)展的綜合水平。教師要在教育教學(xué)改革中真正發(fā)揮教師的主體和關(guān)鍵作用，使其成為學(xué)生終身發(fā)展的引領(lǐng)者和開發(fā)者，首先必須使教師自己成為自行設(shè)計(jì)、自我約束、自主發(fā)展的生命主體，而要實(shí)現(xiàn)教師生命主體的持續(xù)健康發(fā)展，必須科學(xué)制定以教師專業(yè)發(fā)展為核心的職業(yè)生涯規(guī)劃，設(shè)計(jì)好整個(gè)專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。教育要滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，必須進(jìn)行教育教學(xué)變革與創(chuàng)新，而且教育教學(xué)變革創(chuàng)新的不斷推出，必然對教師素質(zhì)提出新的、更高的要求，必然要求教師走專業(yè)發(fā)展之路。
教師作為一種專業(yè)性的職業(yè)，如何不斷提升其自我專業(yè)發(fā)展的能力，這是教育變革與創(chuàng)新發(fā)展的新形勢對教師素質(zhì)提出的新要求。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢，不斷提高我國教師專業(yè)化水平也是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。改革開放以來，中國社會發(fā)展程度和人民生活水平日益提高，以素質(zhì)教育為核心的教育改革日益深入。社會發(fā)展和教育自身的改革都對教師質(zhì)量提出了新的要求。改革開放帶來的巨大社會進(jìn)步，使中國教育及其對于教師需求的重點(diǎn)從量的擴(kuò)展轉(zhuǎn)向了質(zhì)的提高。教師必須擁有自己的教育教學(xué)理念，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
實(shí)施新課程改革后，教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了大大的改變，教師由授課者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師須更加關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，在課堂設(shè)計(jì)中必須以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。當(dāng)前，許多教師之所以存在教育教學(xué)低效現(xiàn)象，一個(gè)很重要的原因就是教師專業(yè)發(fā)展不力，教師在教學(xué)過程中起著引領(lǐng)者、組織者、協(xié)調(diào)者、支持者的作用，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，在很大程度上決定了教育教學(xué)績效的高低。
教師的專業(yè)發(fā)展從結(jié)構(gòu)化的概念來看，它是由專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神等有機(jī)構(gòu)成的一個(gè)結(jié)構(gòu)體系，教師的專業(yè)發(fā)展，不僅是傳統(tǒng)意義上的知識的發(fā)展，更重要的是教師能力特別是創(chuàng)新能力的發(fā)展，是以價(jià)值觀為核心的專業(yè)精神的發(fā)展。具體說來，在知識的發(fā)展方面，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是一般學(xué)科知識的發(fā)展，而且是包括一般學(xué)科知識在內(nèi)的人文學(xué)科和自然學(xué)科的知識的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，教師的這種新知識的發(fā)展，不只是指他人經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識的結(jié)果，還是教師主體積極進(jìn)行新知識探索的過程，是文本性知識、理解性知識、程序性知識、方法性知識的系統(tǒng)整合性的知識發(fā)展。在能力的發(fā)展方面，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是一般學(xué)科教學(xué)技能的發(fā)展，還是以創(chuàng)新思維能力為核心的結(jié)構(gòu)性研究能力的發(fā)展，教師的結(jié)構(gòu)性研究能力具體包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，對個(gè)體案例進(jìn)行具體分析的能力，對已有的結(jié)論、已有的知識、以有的原理進(jìn)行批判、質(zhì)疑和反思的能力，在對問題進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體綜合的能力等等。
1、牢固樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)充電,使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需,通過學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng),豐富知識結(jié)構(gòu),增強(qiáng)理論底蘊(yùn)。工作中,積極投身教育科研的改革與實(shí)踐,從學(xué)生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué);實(shí)踐中,不斷探求,感悟,反思,時(shí)刻提醒自己用腦子工作,使自己逐步成為研究型、開拓型、全能型的教師。2、博覽群書，讓讀書、學(xué)習(xí)成為一種職業(yè)習(xí)慣，做個(gè)愛讀書的教師。從書中汲取營養(yǎng)，汲取別人的經(jīng)驗(yàn)。3、結(jié)合教育教學(xué)新理論，勇于開展創(chuàng)新型課堂教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐中摸爬滾打，在探索中前進(jìn)，在實(shí)踐中成長。4、熟悉現(xiàn)代教學(xué)理念，能靈活熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。使課堂教學(xué)變得生動(dòng)，富有吸引力。5、創(chuàng)造性地思考有關(guān)教學(xué)研究問題，并動(dòng)手整理，爭取形成一些有推廣價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、做法，做“研究型、學(xué)習(xí)型”教師。新課程指出，教學(xué)要植根于現(xiàn)實(shí)，要面向世界，面向未來，更應(yīng)富有時(shí)代感。長期以來，教師不可能對已有的課程進(jìn)行任何自主性的修改和構(gòu)件，只能機(jī)械的傳授，而新課程下，卻要求教師必須具備課程開發(fā)的能力，自己指定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，負(fù)責(zé)課程實(shí)施、評價(jià)。因此教師必須學(xué)會學(xué)習(xí)，不斷更新觀念。
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