學案導學即以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的“教”和學生的“學”，使“教”與“學”的作用和諧統一，讓課堂教學發揮最大效益。學案導學不僅有利于培養學生的自學能力、自學習慣，而且有利于實現學生的自我發展和自我價值，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，使主導作用和主體作用和諧統一，從而實現教學的高效化。在教學過程中，教師要努力培養學生主動學習的能力。教學是教與學的交往、互動，以教師為主導，學生為主體。學生既然是主體，角色的定位注定了學生“學”的重要性，因此，學生在教師導出了自學內容、知識點、學習策略與方法、習題后，如何自覺地進行合作學習顯得尤為重要。第一，學生要會看書自學，要學會像讀語文課本那樣讀數學書，并且要善于畫出知識的要點，對其進行簡要的記錄。然后要求學生會求學，敢于提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展的需要，對學生的自我發展起到了十分積極的作用。第二，要求學生會合作學習。“你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換思想，那我們將同時擁有兩種思想。”學生的自學、求學、合作學習等自主教學策略的運用，最大限度地調動了每個學生主動參與學習的積極性，激發了學生進行課堂有效交流的欲望，將被動學習變成了積極參與的合作學習活動，大大提高了課堂的有效性。
此外，教師還要時刻關注學生的自學情況并適時進行引導。在教學過程中，教師處于主導地位，學生處于主體地位。教師既然是主導，角色的定位注定了教師該出手時就出手，在學生的學習活動中導自學內容、知識點、學習策略與方法、習題、評價方式等。
導學案對于學習水平較高的學生來說如魚得水，他們的自學能力強，理解力高，在導學案的引導下，能夠循序漸進地完成教師精心設計的任務，知識能力等各方面都會得到提高和發展，對自己充滿信心，學習勁頭十足。但是學生的認識水平是有差距的，對于學習水平較低的學生而言，由于理解能力較低，自學水平較差，面對導學案有點力不從心。針對這一差距，我在課堂上特別重視對學生進行適時的幫助，發揮優秀學生的優勢，讓學生幫學生，使得課堂教學效率大大提高。例如，有些難度的問題安排同桌討論，發揮同桌兩人的智慧；難度較大的問題，就先安排學生獨立思考，然后在小組內討論，這樣使學生交流的參與度達到了100%，最后由小組的中心發言人代表小組作匯報，展示小組的力量。這種討論促使了全班同學思維的發展，達到全員參與思考之目的。在這個過程中，每個學生明確了自己在小組中的任務，有獨立思考和相互交流的機會，在別人發言時能認真傾聽他人的想法，然后補充、矯正自己的觀點。教師適時點撥，學生團結合作，在導學案的指導下，學生發揮了個人的創造力，發揚了集體協作精神，提高了課堂效率。
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