人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。初中階段是學生成長的青春期階段，也是學生身心發展一個劇烈變化的時期，這是他們基本行為習慣、性格、意志和品質形成的關鍵階段。為改變過去過于關注學習內容的思想性和方向性，而忽視學習內容的適應性和階段性需要的狀況。新的思想品德課課程標準明確指出“初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎，是本課程的一個基本理念”。因此，思想品德課應實施生活化的教學。
教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為主體參與活動的強烈愿望，同時將教學目的、教學要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好的生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。生活化的課堂要求：引導學生用自己的眼睛觀察生活、用自己的情感體驗生活、用自己的方式研究生活。因此，教師可以通過挖掘教材的生活資源，在課堂教學中關注學生的生活經驗、學習經驗，創設生活情境啟發、引導學生，并且讓學生關注身邊的人和事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂，吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣，從而實現學生的主動參與。怎樣才能讓思品課堂生活化呢？我認為可以以下幾方面入手。
陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”，他認為，教育起源于生活，因而教育不能脫離生活實際。新一輪的課程改革，使教材的可操作性強，與學生的實際聯系更加緊密，給教師和學生留下了更加廣闊的發揮空間。為此，教師應更新觀念，樹立“生活即課程”的教材觀。“我們的實際生活就是我們的全部課程，我們的課程就是我們的生活”，以生活為源頭活水的課程資源觀是對于課程的全新思考。教材、教室、學校并不是課堂教學的唯一依據，大自然、人類社會、豐富多彩的世界才是更好的教科書。例如，在引導學生理解情緒內涵時，首先讓學生欣賞孫悅演唱的《祝你平安》，然后引導學生分析歌詞中描寫情緒的詞語。通過一首在生活中廣為流傳的歌曲的引入，不僅體現了“生活即課程”的教材觀，同時巧妙地融音樂、語文、心理三個學科知識為一體，實現了學科知識的滲透與綜合，拉進了學生與教材的距離，提高了學生學習的興趣。
教育家盧梭認為：教育應讓學生從各種活動中、從生活中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習，反對讓學生被動地接受說教，或單純地從書本上進行學習。他認為，教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而是在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。因而，在教學中要注意創設生活化的情境，以激發學生的求知欲。創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更加接近現實生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維。
因此，在正式講授教學內容之前，創設與教學內容有關的情境以引起學生的好奇和思考，是激發學生求知欲和內在的學習興趣和有效方法和手段。
創設生活化的教學情境，教師應注意：創設情境所選用的材料必須是與課堂教學內容有著內在聯系的、貼近學生生活實際的、真實的、典型的、有代表性的材料。例如，在學習“快樂度過青春期中的與父母的溝通”時根據教學內容設置了這樣的教學情境，精選電影《九香》中母親含辛茹苦疼愛孩子的鏡頭，配上滿文君的歌曲《懂你》，讓學生反復看、反復聽，盡管教師不說話，但孩子們思維一刻也沒有停止。他們一直在感動、沉思，將父母對自己的愛和關懷一幕幕在頭腦閃現。此時此刻，他們的內心因為受到感染而充盈的是感動、幸福、激動、愧疚……平時自己對父母的不服、不理解、不滿甚至叛逆都隨之煙消云散。緊接著讓學生探討在實際生活中如何與父母進行溝通，學生們說了很多很實用的溝通方法。就這樣，巧用教材內容設置情境，設置出人性化的教育氛圍，在潛移默化中影響了學生，達到了“潤物細無聲”的效果。
美國教育教學中流行一句話：ihear,iforget。isee,iknow。ido,iunderstand！我聽了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！這句話很明白地告訴我們：作為思品教師，在具體工作中應充分考慮學生，不讓學生成為聽眾，應組織他們多看、多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使思品教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。
在課堂上，教師可以用學生喜聞樂見的形式活用教材，引導學生參與教學活動。如，《做意志堅強的人》的設計思路是：依據《課程標準》要求，以學生為本，以有利于學生發展為宗旨，在活動中體驗，在體驗的基礎上明理，在明理基礎上踐行。該課的切入點選擇了航天英雄——楊立偉的感人事跡，這既是學生關注的問題，又是學生的興奮點，引人入勝。依次設計了三個活動。活動一，播放楊立偉訓練的影視片斷，讓學生認真觀看，仔細觀察，逐步引導學生分析楊立偉成功的原因及他是怎樣磨練堅強意志的。為了加強課堂效果，設計了一個讓學生參與的課堂活動二，讓學生在原地轉幾個圈后，再朝前走。這時會出現各種不同的走法。學生親身體驗，產生深刻的感悟：楊立偉訓練的艱難；楊立偉訓練的不易；沒有堅強的意志，將一事無成。從中也培養了學生的觀察能力、分析能力、思維能力和表達能力等。活動三，讓學生挑戰自我。引導學生聯系平時生活實際，從自身意志狀況入手，談啟示，說想法，從內心上引起情感、態度、價值觀的轉變。通過這樣的三個活動，就產生了很好的教育效果。
在這樣的活動中，學生認知有展現的過程，情感有渲染的過程，意志品德有分析評價的過程，行為實踐有親自體驗的過程，這些過程都有利于促進學生的主動發展。學生通過自己活動獲得的感受是有血有肉的，是自己總結出來的認識，特別可信。如果教師只是照本宣科，學生分析課文得出要點，充其量把它記住就是了，二者的效果是截然不同的。讓學生在關注生活、思考生活中獲得與課堂教學內容相關的初步的感性認識。同時，學生在課中所學的道德知識又在日常生活的真實情境中去感受、體驗，得到鞏固、深化，從而內化為自己的自覺行為，變成自己的精神財富。
總之，思想品德課實行“生活化教學”是立足于以人為本，以學生為本的主體性思想；立足于課內外結合，課堂與生活聯系，促進知情意行統一的整體性思想；立足于學生社會活動的實踐性思想的合理教學思路。是力求教學目標、教育內容的選擇與組織實施符合學生的生活邏輯，建立在學生生活經驗基礎上的，根據學生生理、心理發展的內在規律安排思想品德教育活動的開放性教學，這種教學，能有效的促進學生知與行的和諧統一，從而提高思品課堂效率和質量。
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