蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”教學細節在課堂中稍縱即逝，要靠教師去捕捉，去把握。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握。若能智慧地處理好每一個教學細節，進行一些新的創意，那“生命”就會不斷地給課堂生成智慧，產生讓人意想不到的教學效果。
1.化尷尬為動力。例如，在一次區數學青年教師賽課活動中，一位年輕老師正興致勃勃地和學生進行談話導入時，突然電腦出現了故障，大屏幕上一片空白，學生都好奇了，注意力都集中到了屏幕上，對教師的話語置之不理。可這位年輕老師卻不慌不忙，熟練地處理了電腦故障，并對學生說：“一點小問題不會影響我們的學習，同學們，你們說對嗎？”學生欣然應允。這位年輕老師憑借自己嫻熟的電腦技術和自身魅力化解了一次教學中的尷尬，還充分利用這次小尷尬，運用一句話展示了自己的教學智慧，讓聽課老師和學生為之折服。
課堂上，我們隨時會碰到各種突發情況，常常會使我們尷尬不知所措，而它恰恰又是一種重要的教學資源，如能靈活機智地處理，就能化不利為有利，起到課堂催化劑的作用。
2.化錯誤為智慧。學習了分數實際問題后，練習中有這樣一題：小明讀一本315頁的故事書，第一天讀了全書的2/7，第二天讀了余下的1/5，第二天讀了多少頁？
教師面對學生錯誤的做法沒有諷刺挖苦，而是這樣啟發學生：“誰能說說這個算式表示的意義？”馬上就有學生舉手回答：“這樣列式，就表示第二天看的是第一天的1/5，而不是余下的1/5。而現在題目中告訴我們的是第二天看的是余下的1/5，所以要先把余下的求出來，再用余下的頁數乘1/5。”這時那位做錯的學生徹底明白了錯誤所在。
例如，在一節五年級的數學思維訓練課上，我讓學生解答一道雞兔同籠的問題：今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？學生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結果。學生思路紛亂，一時想不出好的解決辦法。每只雞的兩只腳和每只兔的4只腳在搗亂，如果兔和雞的腳只數一樣，那就好辦了。看到這一情景，我不慌不忙地說：“我命令，全體兔子立正（像人一樣兩腳著地）提起前面的兩只腳。”全班學生哄堂大笑，個個睜大了神奇的眼睛。我又說：“現在，兔和雞的腳只數相同了。上面有35個頭，下面有多少只腳呢？”學生齊答，腳的只數是頭的個數的2倍，是35×2=70（只）。我接著問：“和原來腳的只數比，少了多少只呢？”學生計算后馬上得出是94－70=24（只）。“這24只腳到哪里去了呢？”教師問。學生回答：“被兔子提起來了。”師又問：“現在籠里有多少只兔子？多少只雞？”學生們歡叫道：“有12只兔子，23只雞。”
這樣一個抽象而枯燥的題目，通過教師的靈活處理，在幽默的教學中，變得那么淺顯，生動而有趣，猶如漫天迷霧被太陽驅散，一切東西都看得明明白白。幽默與風趣，令學生們發出了愉悅的微笑，更是開啟了學生的智慧之門。
4.以等待促發現。有時我們會把一節課的容量作為評價依據之一，那些給人感覺“風風火火”的課，會讓老師們覺得內容充實豐滿，覺得學生的收獲會特別豐富。其實，課堂中也需要一些“等待”，這種“等待”能給學生一定的時間去充分地思考問題的本質。
如教學一年級的“認數”時，我讓學生用小棒來表示25，要求要讓大家一下子就能看出是25。大多數學生對我的要求心領神會，擺了2捆和5根，我非常滿意。但是當我巡視到一位平時非常優秀的女生身邊時，卻發現她還在不緊不慢地擺著小棒，對老師的到來全然不顧。當時我覺得心里的火已經在竄起來了，怎么這么優秀的孩子居然還不會表示，盡然還在玩小棒，而且還是那么“專心”！可是理智馬上提醒我，不能過于草率下結論，也許她有不同的擺法呢。于是我沒作聲，靜靜地看她擺。正是我那時片刻的等待，讓我避免了一次錯怪孩子的尷尬；也正是那片刻的等待讓我發現孩子是多么可愛，多么會思考，她擺了5個五邊形。那5個五邊形擺在課桌上，明明白白，還有誰不能一下子看出來呢？數的組成還有誰比她更熟練呢？
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