論文摘要:現代教育媒體是在教育過程中傳遞和存儲教育信息的載體。現代教育媒體的選擇應根據教學內容、教學對象、教學條件及教學目標等因素具體確定,不能為用而用。本文論述了現代教育媒體的功用及運用現代教育媒體優(yōu)化課堂教學設計的策略,從而更好地運用系統(tǒng)方法實現教學設計的最優(yōu)化,提高教學效率。
媒體教學具有豐富的表現力,能有效提高教學的深度和廣度,增加學生學習的主動性和創(chuàng)造性。現今,教育媒體的發(fā)展正方興未艾,在教育領域中正逐步得以推廣與應用,其應用水平也在不斷提高,改變了教學信息的傳遞形式,擴大了教育的時空界限,為教育、教學帶來了深刻的影響。本文從教學設計的角度,對教學中應用教育媒體的必要性、選擇模式和現代教育媒體在課堂教學設計中的應用策略等問題進行了探討,以促進多媒體教學深入健康地發(fā)展,達到優(yōu)化教學、提高教學質量的目的。
各種新的教學媒體,經歷了一系列的變化,從幻燈、投影、廣播電視到計算機網絡,完全改善了我們的生活環(huán)境,從電化教育到教育技術、從教材改革到課程改革、從西部試點到農村中小學現代遠程教育工程,一系列翻天覆地的變化體現了各種教學媒體的不斷更新,不斷發(fā)展,為教育的發(fā)展奠定了堅實的基礎。
由于現代教育媒體和技術的影響,教師和學生角色發(fā)生了變化。教師與教科書不再是唯一的知識源泉。學生自主學習,教師將成為學生學習過程的指導者。學生在教師的指導下,利用媒體和適合自己的學習方式進行學習。現代教育媒體在教學過程中所起的作用越來越大,越來越受到人們的重視。
近年來,由于科技的發(fā)展,各種新的教育媒體不斷涌現。視聽覺媒體、交互媒體、計算機輔助教學等各種先進媒體都投入了教育。在20世紀80年代中后期部分中小學試行計算機教育,利用計算機控制操作進行教學;在90年代中后期開始計算機輔助教學到本世紀已經進入網絡教學實驗期,網絡教學開始變?yōu)楝F實,使我們真正體會到了信息技術給人們帶來的意想不到的好處。
信息不是事物本身而是事物的表征或描述,它是通過不同的信息符號去描述或表征的,從而決定了媒體有不同的呈現功能,而呈現功能則是由時間特征、空間特征、運動特征、顏色特征和聲音特征等諸多要素決定的。
傳送功能是指媒體把信息同時傳送到接受者的空間范圍。現代教育媒體都具備這一功能,只是傳送范圍有大有小,計算機網絡、各類電視網絡和無線電廣播的范圍都很廣,而幻燈、投影等只能在一定的范圍內進行傳送。
現代教育媒體的另一重要功能,就是對信息的重現。如錄音、錄像、光盤、電影等能將信息存儲和反復存放,幻燈投影也能按照教學的需要反復演示。
一般為大媒體或小媒體。現代教育媒體根據其媒體傳輸信息的特點,各自有其不同的可操作性,其難易程度不同。常規(guī)現代教育媒體如幻燈、投影、錄音等就比較容易操作,電影、計算機等媒體就需要進行專門培訓才可熟練操作。
教學設計是20世紀60年代以來逐漸形成和發(fā)展起來的一門新的實踐性很強的應用科學,是一項現代教育技術。80年代“移植”到我國,經過一系列發(fā)展,取得了豐碩的成果。教學設計技術已成為教師進行現代化教學所必備的一項基本能力。
教學設計以優(yōu)化教學效果為目的,以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎,學習教學設計是信息社會發(fā)展的要求。
提高教育教學質量。教學設計的根本目的是追求最優(yōu)化教學,實驗證明,教學設計優(yōu)化課堂教學,可以使學生在更短的時間里更加輕松地學習,對于提高教育教學質量是行之有效的。
教學設計力圖克服局限性,將教學活動的設計建立在科學方法的基礎上。教學不僅是一門藝術,也是一門技術,教學工作的普遍科學化,可以大面積提高教學效率和效果,提高教育、教學的投資效益,這正是教學設計的宗旨。
要完成教學任務,應選用不同的教學媒體去完成。有些教學任務,用一種媒體就可以完成,而有些則不同,需要多種媒體的交換運用,才能有效地發(fā)揮效果。
各科課程的教學內容不同,應該具體問題具體分析,現代教育媒體沒有高低之分、好差之別。只要在運用過程中,合理選擇就能很好地發(fā)揮其功用。
主要指環(huán)境條件、經濟條件、媒體條件等。應根據現有條件科學、合理地選擇媒體,不要看了別人使用先進的設備,就不顧自己現有的條件,盲目攀比和效仿,這樣得不到真正的發(fā)展。
要有明確的目的性,要注意媒體不能隨便使用,要把握好使用的時機,媒體的選擇要代價小、功效大。現代教育媒體要與傳統(tǒng)教育媒體有機結合,兩者應互相配合,共同發(fā)展,選擇媒體應根據其自身的特點而定,有些要講解演示,有些要操練演習等。
筆者認為,信息化進程中的教育領域應加大運用現代教育媒體的力度,媒體的應用要注意發(fā)揮其實效,一是要求教學媒體精選;二是要求教學方法優(yōu)化。多媒體教學中,教師要把握教無定法、教必有法、教需精法的原則,應以教學目標、教學內容為依據,把握好學生的心理特點和認知規(guī)律及媒體的設計原則。媒體教材應具有交互性,讓學生參與操作,真正提高學生的學習能力,同時還要注意現代媒體教學與傳統(tǒng)教學手段的有機結合,兩者兼容并蓄,靈活應用。
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