首先，討論的內容和學生的已有知識經驗相差甚遠，學生很難建立起新舊知識間的聯系，致使討論成了無水之源，無本之本，只能依靠教師的提示，才能勉強有結果。
其次，為完成教學任務而討論。這樣的討論只是一種點綴，一種故意安排的形式，而不是出于學生的內在需要，忽視了討論的內容與時機，缺少與其它教學環節的融合，效果亦會大打折扣。
再次，討論時優等生當代表，以優生的思維代替了中、差生的思維。這樣做固然可以節省一些時間，但在某種程度上卻失去了討論的意義，違背了面向全體學生的教學原則。
最后，對討論的效果和質量缺乏深刻的反思。這樣的討論存在著形式化的問題，學生在討論中能得出結論當然好，若得不了結論，教師就把結果直接告訴學生，并不去思考討論過程中存在著什么問題，該如何解決。
1.備課時要根據需要和學生已有的知識水平精心設計要討論的問題，需要討論的再討論，學生經過討論能解決的再討論，不能只搞形式。
2.把握好討論的時機。討論是為了聽到不同的聲音，以便互相啟發。若眾口一詞，沒有必要了。當發現學生對同一個問題有不同的見解或思路時組織討論，效果較好。因此，教師不能只局限于教案設計的環節，真正的討論需因時機而定，順其自然才能水到渠成。
3.討論的組織應有層次性。難度不大的問題可以同桌商量；難度稍大的問題可以放到小組當中進行；對于較難的、可從不同角度思考的問題，教師可以組織全班同學進行討論。無論采用哪種形式，都要照顧大多學生，多給學生發言的機會。在討論的內容上，可以設計有梯度的問題，讓不同程度的學生都有事可做。除此之外，教師還可以設計一些開放性問題，以打破對學生思想的束縛，使學生在學習中能最大限度的發揮自主性和潛在的創造力。
4.鼓勵學生大膽表達自己的觀點。合作應以獨立為基礎，如果盲目服從，沒有自己的思想，討論也會失去意義。因此，教師應留給每一位同學表達自己看法的時間與機會，鼓勵學生勇于表達自己的看法和想法，哪怕自己的觀點是錯誤的，也能達到生生互動、互幫互學、共同進步的目的。同時，教師還應注意對學生個性化的培養，鼓勵學生敢于說“不”，敢于否定另人，敢于從不同角度思考，敢于發表不同的見解。
5.加強對討論的評價。討論完后的匯報過程，是教師了解學生學習狀態的最佳時機，教師要從學習態度、學習熱情、學習成效等方面給學生以評價。評價時要考慮學生的個人基礎，對于正確的結論，應及時肯定、鼓勵他們，堅定他們的信心；對于錯的或不完整的結論，教師應給予必要的分析引導，找出問題所在，從而得出正確答案。教師的信任、愛護、引導可以調動學生的學習興趣，激發學生的潛能。
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