德國教育學(xué)家第斯多惠指出：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵，喚醒和鼓舞。”我國明代的教育學(xué)家王陽明也說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。”當下的新課程改革亦要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對學(xué)生進行激勵性評價，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高學(xué)生的自信心，本著這一教育目的，教師在具體的課堂教學(xué)過程中，就需要用一種欣賞的眼光來發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，對學(xué)生做出科學(xué)、規(guī)范、賞識的激勵性評價。
激勵性評價是指在教育教學(xué)中，通過教師的語言、情感和恰當?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體參與性，分享合作的成功果實，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的奧妙與樂趣，內(nèi)化學(xué)生的人格，進而使學(xué)生獲得積極主動學(xué)習(xí)的策略。
新課程要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的氛圍。寬松、和諧、民主的課堂氛圍是學(xué)生對樹立學(xué)習(xí)信心，主動參與學(xué)習(xí)，自我體驗成功的前提，這也正是激勵性評價的土壤。這片土壤的大門是需要教師用親切、飽滿、穩(wěn)定的教態(tài)去打開的。羅素說：“凡是教師缺乏愛的地方，學(xué)生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。”可見教師的愛對學(xué)生的成長和發(fā)展能起到多么大的作用。每個學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的愿望與需要，但由于學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、思考習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力等方面有所不同，學(xué)生的質(zhì)疑能力存在著很大的差異。如何使每一位學(xué)生都能感到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情？這就需要教師運用多種方法和手段激勵學(xué)生積極參與。
同時，創(chuàng)造良好的評價環(huán)境同樣也離不開學(xué)生支持和合作，因此教師要把自身積極的情感融入到課堂教學(xué)中，營造一種和諧、民主的課堂氛圍，要把自已看成是學(xué)生平等的對話者，讓學(xué)生能夠毫無顧忌地表達自己的想法和創(chuàng)意，在老師和同學(xué)的思想碰撞中明晰，深化理解，使學(xué)生的情感始終處于一種積極狀態(tài)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和情趣，產(chǎn)生不斷上進的信心。
激勵性評價語言強調(diào)激勵性，強調(diào)“奠定每一個學(xué)生學(xué)歷成長與人格成長基礎(chǔ)。”但激勵性并不等于無原則，并不等于顛倒黑白。激勵性評價語言要求準確、適度、個性化。
課堂教學(xué)中僵死的、程式化的所謂“激勵性評價”諸如“嘿嘿，你真棒！”“你真聰明！”等，這樣的評價語言，不是說不好用，但用多了，學(xué)生會覺得老師的表揚不是真心的，不過是些慣用的手段，因而他們也就沒有了興奮點。試想：經(jīng)常處于被表揚的環(huán)境中的人，“表揚”還能帶來多少激動？還能夠激發(fā)學(xué)生個體的進步和多方面發(fā)展的潛能嗎？正如老子在《道德經(jīng)》中所說“多名即無名”，評價的泛濫化必然導(dǎo)致激勵功能的喪失。
我認為課堂上應(yīng)當充盈著這樣的語言：“大家都喜歡你的回答，你的見解真獨特。”又如用商量式的，“你的回答很完美，只要在……地方改一改那不是更完美嗎？”再如旁敲側(cè)擊式的，“某某同學(xué)雖然……但老師發(fā)覺他很有勇氣，大家們也要像他那樣勇于發(fā)表自己的見解。”……這樣的評價，學(xué)生既能認識到自己的優(yōu)點，又能清楚認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學(xué)生進步發(fā)展，才是真正成功的激勵。
新課程改革下的課堂，要以生為本，突出學(xué)生的主體地位。將評價的自主權(quán)還給學(xué)生，形成教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的多向反饋，既讓學(xué)生認真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會運用激勵性的評價語言，又學(xué)會欣賞別人，學(xué)會做人。當學(xué)生回答錯誤時，教師可說：“你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？”讓學(xué)生來評價，促使學(xué)生思想撞擊進而迸發(fā)出思維火花。多向互動的激勵性評價，使學(xué)生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學(xué)生需求，不斷向更高目標邁進。
每個孩子都渴望得到賞識。在教學(xué)中，教師要能捕捉學(xué)生的閃光點，適時評價。現(xiàn)代心理學(xué)表明，當學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要積極努力。如在課堂上，當一個很少發(fā)言的學(xué)生主動地站起來回答問題時，老師就應(yīng)適時鼓勵，祝賀他取得進步。我想從此以后，孩子的目光不再躲避老師，學(xué)習(xí)也會變得更加主動。
通過激勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得到不斷激發(fā)，求知欲上進心愈來愈強，學(xué)生不斷領(lǐng)受到探索和成功的喜悅。蘇霍姆林斯基說過：成功的快樂是一種巨大的情緒力量，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的根本源泉。”學(xué)生只有在幸福的體驗中才會理解知識價值的內(nèi)涵，才能激發(fā)他們持久自主學(xué)習(xí)的自覺性。激勵性評價要求我們教師對教育事業(yè)投入更大的精力，使學(xué)生在激勵中不斷取得進步。讓我們把愛心與溫情化作甘甜的雨露，共同去滋潤學(xué)生的心田吧。
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