上好一堂課，課前備課尤為重要。目前，多數(shù)教師的備課呈現(xiàn)往往還停留在教案階段。其實“教案”無論從字面或者內(nèi)容、形式已經(jīng)框定了以教師為中心，已經(jīng)嚴重偏離了“生本教育”的航向。因此，既然課堂已經(jīng)以學生為主人，已經(jīng)以學習為重心，已經(jīng)成為學生自主的課堂，教師的備課何不將“教案”變成“學案”，教學何不將“教堂”變成“學堂”？用以學生為主本的“學案”逐步替代傳統(tǒng)的以教師為本的“教案”，用備課內(nèi)容的改革促進課堂改革，促進師生改革，促進教學方式與學習方式的改革。實現(xiàn)“學習式”課堂替代“教學式”課堂、“指導型”教師
替代“教授型”教師、“研究型”學生替代“跟從型”學生、“探索型”練習替代“水浸型”練習。“先學后教”、“以學定教”的教學理念逐漸成為主流，“授之以漁”、“教會學生學習”的教學意識將指導教學實踐。
不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“教案”教學普遍存在教學的單向性，是一種嚴重缺失的單邊行動計劃書。因為這是以教師和課本為中心，教師更多地是考慮如何利用手中的權(quán)力把課本知識講得精彩完美，而忽視了學生的接受能力和自主學習能力的培養(yǎng)。這樣的課堂難以激起全體學生的想象或共鳴，課堂教學中也只是遵守事先制訂的時間安排、教學設計，按部就班的步步推進，很難實現(xiàn)“因材施教”“因生施教”“因教施教”，學生很難得到根本性的發(fā)展。為此，只有把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的自助式“學案”，把教學過程由“灌”變?yōu)椤皩А保伞耙覍W”變?yōu)椤拔乙獙W”，才有利于提高學生的學習興趣和學習效率，使學生用一種正確的學習態(tài)度，掌握一種有效的學習方式，實現(xiàn)不用外力推動而能夠按照一定的方法主動去獲取知識，事半而功倍，從而完美地體現(xiàn)“教是為了不教”。
實現(xiàn)從“教案”到“學案”的改革，最重要的是把教學重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學生學會、會學，如何在教育、教學中時時處處以學生為本，以學生為中心，如何利用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強教學的民主性和雙向交流性。這就要求通過充分調(diào)研，然后根據(jù)學生現(xiàn)有知識，自學能力水平，充分發(fā)揮教研組與備課組的作用，編制出指導學生每一課時的學習方案，稱之為“學案”。這里的“學案”中教師設計的是“學習提綱”而不是“教學提綱”，是完全以學生的學為中心，以“學生學什么，怎樣學，學到什么”為目的設計的指導方案。這樣的學案側(cè)重于點撥關鍵、啟發(fā)問題、激發(fā)興趣，目的是引導學生在學生的自我實踐和自我體現(xiàn)中學會學習和學會知識，而最主要的是自我能力和自我意識的提高和覺醒。
學案指導下的課堂，開門見山的讓學生根據(jù)學案上的“學法指導”自己讀書、思考，逐步完成學習目標中的要求。學生時而讀讀畫畫、時而凝神思考、時而搜查資料、時而寫寫記記；然后是小組交流、檢查、反饋、修正、提高，由于每一個學生有了自主扎實地學習，交流中胸有成竹，回答中談吐自如，辯論中有理有據(jù)，一次次掀起課堂學習的高潮。在這里，學生得到的不僅僅是知識和能力，還有人生的自信。“學案”中教師對學生可能出現(xiàn)的各種問題準備得越充分，上課就越從容，效果也就越好，也就越能得到解放，而學生也就越得到發(fā)展，教師的追求也就越得到實現(xiàn)。課堂上學生之間的暗中較量反過來又促進學生自學的積極性，形成良性循環(huán)。而且“學案”還鼓勵學生在自學中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又會反過來促進老師的教學，這就是互動的、活潑的、充滿靈氣的生本課堂，從而真正體現(xiàn)和體會“教學相長”的樂趣。
以學案為指導的課堂上沒有嘩眾取寵的“活躍”場面，沒有執(zhí)教教師的煽情鼓動，沒有師生之間的熱烈交流，取而代之的是學生靜靜的讀書、思考，心平氣和地商討、慷慨激昂的辯解，再經(jīng)過教師的點撥和引導，最終的教學效果是“實實在在的實效”。從學生看，在學習態(tài)度、方式上改變了過去那種完全依賴和被動于教師的局面，同時也減輕了學生在學習上的心理壓力和負擔，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，有效改變單一的接受性學習方式，研究性學習、設計
性學習、合作式學習等多樣化的學習方式逐步接納和實踐。從教師看，將功課做在課前，課上得解放，從課堂上的泛泛而教逐步實現(xiàn)到學生的孜孜以學，而形式必然促進內(nèi)容和效果的轉(zhuǎn)變，從“師本”到“生本”為學生的全面發(fā)展提供良好的實踐基地，真正實現(xiàn)“教學就是為了讓學生學會學習”。
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