論文摘要:培養學生終身學習能力是21世紀學校教育的定位。在進行教育時，要著眼于培養學生的終身學習能力，教學生學會學習、學會思考、學會創新、學會生存，使學習者在以后的生活中能夠不斷學習，來適應社會改革和在經濟高速發展過程中職業變化的需要。
終身學習能力的培養是新世紀知識經濟、知識社會發展和人的發展對學校的必然要求。21世紀的學校教育必須適應這種變革和挑戰。學校不僅僅是傳授知識的場所，更重要的是培養學生終身學習的能力，使學生在學校教育過程中，學會自我學習、自我獲取信息，把握時代的脈搏，掌握邁向知識殿堂的“金鑰匙”，從而實現學生的可持續發展。
從心理學的角度分析:能力是指直接影響人的活動效率并使活動的任務得以順利完成的那些最必需的個性心理特征。終身學習能力是在學習活動中形成和發展起來的，直接影響終身學習活動效率，使終身學習活動得以順利完成的個性心理特征。
從社會學的角度分析:終身學習能力是指今后社會所需求的素質和能力。即在激烈變化的社會中的“生存能力”。
上述結構模型中的各因素在發揮自己獨立作用的同時，相互間又交互作用而組成有機聯系的系統。它們在相互制約、相互促進的作用過程中不斷完善，使學習者的終身學習能力在動態發展中不斷建構、擴展和提高，以適應社會活動和個體生活的需要，從而使學習者在離開學校之后的漫長生活旅途中具有繼續學習的欲望、具有獲取新知識和解決實際問題的能力、具有適應社會發展變化的能力，即在激烈競爭的社會中具有生存發展的能力。
教師和學生是兩個不同性質的主體，在教學過程中相互起作用。教師是起主導作用的主體，是學生學習過程中的組織者、參與者、指導者和意義建構的促進者;學生是主動的主體，在教學中，學生是學習的主人，是學習過程的主體，知識是自己學會的，不是別人教會的。在教學過程中，教師要以學生為中心，以學生的需求為導向，充分發揮學生的主觀能動性，把學習的主動權交給學生，引導學生自覺主動地參與教學的全過程，支持學生的主動探索，促進學生對獲得知識信息的意義建構。
在教學中，教師要運用遷移規律，采用聯想、類比等方法促進學生形成知識網絡。當遇到新的知識情境時，指導學生激活知識網絡節點，然后向鄰近的節點擴散，使鄰近的節點也被激活，鄰近的節點再激活它的部近節點，這樣形成易被激活的知識網絡，存儲于學生的大腦信息中心，有利于學生實現新舊知識的同化和遷移，形成新的認知結構，有利于學生進行發散性思維和創造性思維，有利于學生學習的不斷深入。
俗話說:“授人以魚，只供一食之需;教人以漁，則終身受用無窮。”教師在教學中，不僅要成功地將自己的知識、技能、品德等轉化為學生全面發展的組成部分，而且要成功地由教向學過渡，幫助學生學會學習，科學地培養學生的學習方法，使學生真正成為學習的主人，擁有一種“自充電”系統，使教學最終達到“不教之境”。
在教學中提倡多重互動，如教師與學生的互動、學生之間的互動、學生與社會之間的互動。互動的方式可以是時話的、書面的、網絡的。互動是一種情感交流、心靈的碰撞，當發生有效碰撞時，便會產生情感交融的火花，融入學生的人生成長過程。當然這種互動作用具有兩重性，即積極性和消極性，這就要求教師提高自身的綜合素質，產生積極的互動，塑造新型的人才。
在教學中，教師不要設定所謂的答案，要提供盡可能多的項目供選擇，建立“課題超市”，形成敞開的學習體系，激發學生的發散思維、求異思維、批判思維、創新思維;要創設現實的情境，讓學生“回歸生活”、“貼近生活”，汲取生活體驗，使學生習得富有真情實感的、能動的、有活力的知識。這樣，學生的人格才會得到陶冶，習得的知識才會更有價值。
在教學中，教師要注重學習策略教學，指導學生自我監控。要傳授給學生一般性的和領域內具體性的學習策略，如目標設置、計劃、自我監控等，同時應指導學生合理使用這些學習策略，產生有效遷移。
教師要注重學生能力的培養，尤其要注重培養學生的信息能力。隨著信息化時代的到來，電視、網絡等媒體的知識信息越來越豐富，要指導學生瀏覽、下載有關信息，培養學生的信息判斷、選擇、處理能力與新信息的創造、傳遞能力。教學不要強求“標準化”，要鼓勵學生的獨到見解、標新立異。把新穎、獨到作為評價的重要指標，用學科課來培養學生的能力素質，用活動課來使學生展現創造性才華。
要用發展的眼光去看待學生，要堅信“天生其人必有才，天生其才必有用”，使每一個人都能得到最大限度的發展。樹立全面發展的質量觀念，學校無差生，只存在有差異的學生，他們都是人才，但都不是完才，教師的責任是揚長避短，發展學生的個性，促使學生主動、生動、活波、健康地發展，成為新世紀的弄潮兒。
終身學習能力是學生對知識經驗、技能技巧不斷“內化”的產物。學習過程就是其學習能力不斷形成和發展的過程，有其自身的內在規律性。在這一教學模式中，是以學生學習能力形成和發展的基本規律為教學活動的根本出發點，教師的教學活動應服從并服務于學生的學習活動，為學生的學習活動創造必要的外部條件。教師要正確把握該教學模式中的四個主要環節:
1.創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣，引起學生的注意與預期，形成學生學習的內在驅動力，來直接推動學生學習過程的順利進行。
2.制仃切實可行的教學目標。教學目標對整個教學活動有著十分重要的導向作用，教師的教學目標制仃得越恰當，學生的學習目標越明確，學習就越有方向性，在學習活動中就越容易產生自我效能感，學習的熱情、自覺性和主動性就越高。
3.進行學習策略教學。“所謂學習策略，是指在學習情況中，學習者對學習任務的認識、對學習方法的調用和時學習過程的調控。”它是指系統地教授學習策略，使學生最終成為學會學習的教學活動。學習策略教學有助于學生形成元認知能力。從而使學生在面臨學習任務之前和學習活動展開期間，激活和維持良好的注意、情緒與動機狀態;使學生能夠分析學習情況，制仃好學習計劃;使學生在具體的學習活動展開期間，能自我監控學習過程、維持和修正學習的行為;使學生在學習活動結束之后，能總結性地評價學習的效果，并進行反饋和調節。
4.及時進行評價與反饋。這一環節與學習策略教學是密切相連的。及時地進行評價與反饋，使學生不斷獲得時新知識理解和應用的反饋信息，從而修正、調整或重建自己的知識結構，不斷糾正自己的思維偏差，使自己的知識結構符合認知規律。評價應是多層次、多角度、多方面的，要把師評、生評、自評加以綜合考慮。在評價學生的學習行為時，要堅持客觀性與激勵性相結合，注意激發學生探究知識的欲望，鼓勵學生大膽嘗試和不斷創新，營造一種師生互感互動、民主開放的課堂教學氛圍，促進學生認知和情感的和諧統一，實現學生學習能力的全面提高。
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