傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主活動(dòng)能力的獲得。我們應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)機(jī)制、教學(xué)觀念、教學(xué)模式提出質(zhì)疑，進(jìn)行徹底地反思。樹立建設(shè)理想課堂的理念，順應(yīng)新時(shí)代孩子的特點(diǎn)，激發(fā)孩子的熱情，培養(yǎng)孩子的興趣，挖掘孩子的潛能。
“理想課堂”，即通過創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，將人類文化知識(shí)與學(xué)生的生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，追求高效課堂與個(gè)性課堂。
理想課堂的核心是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)是學(xué)生成為獨(dú)立而自律的學(xué)習(xí)者，其外顯特征是教室里發(fā)生著高水平的智力投入與碰撞的活動(dòng)。理想課堂教育有效教學(xué)框架主要突出了教學(xué)中的四個(gè)要素：教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)作業(yè)、教學(xué)板塊、學(xué)生清單。其基本模塊：目標(biāo)導(dǎo)向、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示導(dǎo)學(xué)、檢測(cè)反思。
目標(biāo)是指課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教學(xué)目標(biāo)的生本化，目標(biāo)表述要科學(xué)、簡(jiǎn)明、可測(cè)。目標(biāo)導(dǎo)向的主要任務(wù)是師生雙方確定并明晰教與學(xué)的方向，為整節(jié)課導(dǎo)航。
自主學(xué)習(xí)是指初步完成任務(wù)的獨(dú)立學(xué)習(xí)過程。其主要任務(wù)是激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步達(dá)到學(xué)習(xí)前置、問題前置、智能構(gòu)建前置的目的。教師要營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，了解學(xué)習(xí)狀況，適度進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
合作探究是指進(jìn)一步完成任務(wù)的群體學(xué)習(xí)過程。其主要任務(wù)是解決自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，或者完成某個(gè)主題探究任務(wù)，交流學(xué)習(xí)成果，提升獨(dú)立和合作學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)人人初步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的，為展示做好準(zhǔn)備。
展示導(dǎo)學(xué)即達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)層次的師生互動(dòng)過程。其主要任務(wù)是交流、分享學(xué)習(xí)成果，誘發(fā)思維碰撞，豐富情感體驗(yàn)。
檢測(cè)反思是對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)和提煉的過程。其主要任務(wù)是鞏固深化學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時(shí)補(bǔ)償教學(xué)。
學(xué)生是未來的社會(huì)成員，必須具備社會(huì)人的主體性，而主體性并非是游離于社會(huì)的，它必須將個(gè)體融入群體之中，并自覺地為這個(gè)社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入班集體時(shí)，就已進(jìn)入了一個(gè)特有的小社會(huì)，他們必須在集體中發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)性，在吸取集體的幫助教益和服務(wù)集體的活動(dòng)中，使自身得到發(fā)展與提高，從而適應(yīng)這個(gè)小集體。
各小組代表分別展示小組討論的結(jié)果，可以質(zhì)疑或回答其他同學(xué)提出的問題或觀點(diǎn)。小組展示給每個(gè)同學(xué)提供了一個(gè)展示自我、表現(xiàn)自我的平臺(tái)。一個(gè)具有自覺能動(dòng)性、自主性和獨(dú)立性的人，是一個(gè)對(duì)事物有自己獨(dú)創(chuàng)的思維與見解、敢于發(fā)表自己的意見、具有社會(huì)交往能力的開放型人才。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，他們能夠?qū)⒆约旱囊娊獯竽懙乇磉_(dá)出來。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨(dú)立見解。
練習(xí)的模式又使得學(xué)習(xí)回歸課本，是對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率。學(xué)生通過隨堂訓(xùn)練的方式及時(shí)檢測(cè)，達(dá)到對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容反饋練習(xí)，進(jìn)行自查自糾、自我反思。
組織教師學(xué)習(xí)課標(biāo)、教材、導(dǎo)學(xué)案相關(guān)理論等，通過學(xué)習(xí)，熟悉課標(biāo)、教材，掌握導(dǎo)學(xué)案相關(guān)內(nèi)容；通過集體備課，進(jìn)一步明確課標(biāo)要求、教材體系和教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確解讀導(dǎo)學(xué)案，研究導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容、修訂教學(xué)環(huán)節(jié)；在集體備課的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)情進(jìn)行二次備課，做到胸有成竹。
導(dǎo)學(xué)案使用過程中，教務(wù)處要發(fā)揮調(diào)研、指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)作用。利用常規(guī)檢查、學(xué)科教研、備課活動(dòng)等，搞好調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決；利用課堂教學(xué)大練兵、大比武等活動(dòng)，加強(qiáng)過程性指導(dǎo)，優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)，并注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，促進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革的健康發(fā)展。學(xué)校要在管理、落實(shí)上下工夫。
學(xué)校在“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的評(píng)價(jià)過程中，要堅(jiān)持一個(gè)原則，即過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的原則，尤其將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在過程中。做到一個(gè)前移，即評(píng)價(jià)重心前移，由花費(fèi)很多精力檢查備課筆記、作業(yè)批改前移到指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化，變途中的督查為事前的指導(dǎo)、服務(wù)，加大對(duì)事前的控制力度，優(yōu)化事前的策劃和準(zhǔn)備。力求三個(gè)及時(shí)，一是評(píng)價(jià)時(shí)間必須及時(shí)；二是反饋必須及時(shí)；三是措施必須及時(shí)。
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