論文摘要：對(duì)某院非教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查和對(duì)教師進(jìn)行訪談。分析發(fā)現(xiàn)開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)；但由于學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位，一些學(xué)生有應(yīng)付心態(tài)。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出了營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、更新教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)多元化的評(píng)價(jià)體系等相應(yīng)措施。
教育技術(shù)自20世紀(jì)80年代引入我國(guó)高師院校以來(lái)，其發(fā)展十分迅速。至2008年，中國(guó)有44個(gè)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，224個(gè)教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，83個(gè)教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)，8個(gè)教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)，6個(gè)教育技術(shù)學(xué)博士后科研流動(dòng)站。高等師范院校作為培養(yǎng)教師的主要基地，在信息化時(shí)代，師范生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用如何、能否實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合將直接影響著我國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。如果學(xué)生們?cè)趯W(xué)期間就受到良好的信息技術(shù)教育，懂得如何適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程，并且具備一些信息化教學(xué)開(kāi)發(fā)的能力，他們就起到較好的示范作用，成為教育信息化實(shí)踐的中堅(jiān)力量。
(1)對(duì)開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的態(tài)度，從教育管理者、任課教師、學(xué)生3個(gè)層次進(jìn)行調(diào)查分析。
本次調(diào)查采用問(wèn)卷法和訪談法相結(jié)合的研究手段。問(wèn)卷共發(fā)放77份，實(shí)際回收77份，有效問(wèn)卷73份，問(wèn)卷回收率100％，問(wèn)卷有效率為96％。
本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象主要是曲阜師范大學(xué)非教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)2009年一20l0年第一學(xué)期所開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的學(xué)生．采取抽樣調(diào)查方法確定調(diào)查對(duì)象。訪談對(duì)象包括教學(xué)管理人員、任課教師和教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生3個(gè)層面。
(1)學(xué)校管理者的態(tài)度。開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的最終目的就是提高師范畢業(yè)生的從師技能。在和學(xué)校管理人員談話中了解，為了滿(mǎn)足信息社會(huì)對(duì)人才的需求。教育領(lǐng)域開(kāi)始從課程設(shè)置方面進(jìn)行改革，著力培養(yǎng)一批高素質(zhì)的人才。在這種情況下，曲阜師范大學(xué)開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”主要是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)方面的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，熟練進(jìn)行學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)造、使用和管理，具備在新技術(shù)領(lǐng)域從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)新的能力?？梢?jiàn)．學(xué)校管理人員意識(shí)到“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課在信息社會(huì)中的重要影響。但是，在具體的實(shí)際行動(dòng)上卻對(duì)該課程的重視程度不夠深。
(2)任課教師的態(tài)度。在對(duì)任課教師的調(diào)查時(shí)，教師認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。與傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)方式相比，具有無(wú)比的優(yōu)越性。因?yàn)檫\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使教學(xué)內(nèi)容變得直觀具體，生動(dòng)形象。聲形并茂。這樣擴(kuò)大了教學(xué)的功能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．同時(shí)也提高了教學(xué)速度，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，最終達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
(3)學(xué)生的態(tài)度。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中顯示，所有的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)是有必要的，只是對(duì)必要性的程度有所不同，如圖1
這就充分說(shuō)明了開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程是符合學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的。順應(yīng)社會(huì)需求的，同時(shí)也說(shuō)明了現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性已經(jīng)得到了共識(shí)。
在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)本門(mén)課。其中，興趣一般的占21．2％，較有興趣的占31．1％，很有興趣的占39．1％，不感興趣的比例為9．5％，這說(shuō)明在公共課教學(xué)中我們還有需要改進(jìn)的方面。具體到學(xué)生對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣比較，大多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)很感興趣．如圖2。
通過(guò)上述的數(shù)字和圖表表明，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到該課程的重要性，但在實(shí)際中卻不夠重視。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因一方面是因?yàn)橐恍W(xué)生沒(méi)有從更高的層面看待教育技術(shù)學(xué)：另一方面，由于該課程在內(nèi)容設(shè)置上理論性的知識(shí)比較多，教師在講解時(shí)過(guò)多地直接將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論課的學(xué)習(xí)興趣不高
(1)理論教學(xué)效果?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”理論內(nèi)容包括學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播學(xué)理論、媒體應(yīng)用原理、教學(xué)設(shè)計(jì)原理等等。在學(xué)期末的調(diào)查中，學(xué)生能夠了解“教育技術(shù)”有關(guān)的理論與原理，在問(wèn)卷中學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，如圖3所示。
由圖可知，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，同時(shí)這部分又是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在對(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)后，能否在微格教學(xué)中上好一堂課的調(diào)查中顯示，14．9％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)能力很強(qiáng)，44．6％的人為能力較強(qiáng)，36．5％的學(xué)生認(rèn)為能力一般，只有4．1％的學(xué)生認(rèn)為自己不具備教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。這說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)“現(xiàn)代教育技術(shù)”，學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理能夠設(shè)計(jì)出一堂好課。在和任課教師的訪問(wèn)中了解到，通過(guò)一學(xué)期的講授，學(xué)生幾乎能夠掌握教育技術(shù)的相關(guān)原理，并通過(guò)作業(yè)看到學(xué)生做的教學(xué)設(shè)計(jì)都比較好，有些同學(xué)的講課技能和教學(xué)內(nèi)容、教態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)都有很大的提高。但是由于有些學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠等原因。使得他們?cè)谏险n的時(shí)候不夠認(rèn)真，作業(yè)不認(rèn)真完成，甚至有抄襲現(xiàn)象。學(xué)生只是為得學(xué)分而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致理論課的教學(xué)效果不佳。
(2)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的好壞會(huì)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)有著很大的影響。在對(duì)學(xué)生前期分析中，學(xué)生對(duì)多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握情況為：4．5％的學(xué)生認(rèn)為掌握很好。10．1％的學(xué)生認(rèn)為掌握良好，66．4％的學(xué)生認(rèn)為一般，10．8％的學(xué)生認(rèn)為不好。通過(guò)上面數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)學(xué)生掌握多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力一般。一方面，這是由于在大一時(shí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課，從中學(xué)到一些技術(shù)(powerpoint2003、word2o03等)：另一方面，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及使得學(xué)生在課余時(shí)間就對(duì)計(jì)算機(jī)的基本技能有所了解，但并沒(méi)有真正的應(yīng)用在學(xué)習(xí)中。在學(xué)期末對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課的興趣明顯高于理論課。通過(guò)公共課的學(xué)習(xí)大多數(shù)學(xué)生能夠較好地掌握常規(guī)媒體或計(jì)算機(jī)軟件的基本操作。在學(xué)習(xí)該課程之后，學(xué)生對(duì)電視錄像、課件制作、視頻展臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源的掌握情況是：學(xué)生基本上能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單操作，并通過(guò)使用這些媒體能夠在以后的微格教學(xué)中得到應(yīng)用。而且其中有11．3％的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)電視錄像掌握最好．38．0％的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)課件制作掌握最好，18．0％的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)視頻展臺(tái)的使用掌握最好，32．7％的學(xué)生認(rèn)為對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用情況最好。學(xué)生制作課件和利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力比較好。而對(duì)電視錄像和視頻展臺(tái)掌握不是十分理想．這和學(xué)生對(duì)其了解少，接觸少，使用少有關(guān)。
在對(duì)學(xué)生還希望學(xué)到的技能調(diào)查顯示，除現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容外學(xué)生還希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容比例為：autherware(51．4％)、攝像機(jī)(55．4％)、flash(73．0％)、photoshop(58．1％)、照相機(jī)(33．8％)，還有4．1％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)有關(guān)的實(shí)用技術(shù)。
“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課屬于考查課，因此任課教師的評(píng)價(jià)方式以出勤情況和作業(yè)完成效果為標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)不僅僅是教師給分，同時(shí)也要求同學(xué)互評(píng)，如教師讓學(xué)生獨(dú)自完成課件后，在班級(jí)進(jìn)行演示，通過(guò)全體同學(xué)的評(píng)價(jià)和教師評(píng)語(yǔ)給出最后分?jǐn)?shù)。在調(diào)查學(xué)生認(rèn)為應(yīng)采取何種考試中。認(rèn)為筆試的占9．3％，認(rèn)為筆試+上機(jī)的占24．0％，認(rèn)為只考上機(jī)的占24．0％，認(rèn)為以論文結(jié)業(yè)的占33．3％，認(rèn)為考el試的占4．0％。由此可以了解到大多數(shù)學(xué)生對(duì)理論部分不感興趣，而對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)感興趣。因此也相應(yīng)地希望增大考試中實(shí)驗(yàn)所占分值比例。
數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息時(shí)代學(xué)習(xí)的重要方式。該校在校園網(wǎng)開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生開(kāi)辟教育技術(shù)學(xué)習(xí)專(zhuān)區(qū)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上登錄，可以看到每一模塊的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師的教學(xué)安排以及相關(guān)學(xué)習(xí)的參考資料：可以下載常用教學(xué)軟件：可以通過(guò)網(wǎng)上討論實(shí)現(xiàn)與教師、同學(xué)的異步討論及疑難解答；也可以通過(guò)寫(xiě)博客記錄自己的感受，進(jìn)行交流和反思，為學(xué)生創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該加大宣傳力度，讓學(xué)生能感受到“現(xiàn)代教育技術(shù)”對(duì)學(xué)生提高從師技能的重要性。還應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)課程面向那些已經(jīng)走上工作崗位的教師，甚至是面向全社會(huì)，建立“無(wú)圍墻大學(xué)”。提高全社會(huì)的信息素養(yǎng)。
現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍較大，無(wú)論是教師的授課還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都很難把握重點(diǎn)]。鑒于此，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增刪。一些不適合公共課講授的內(nèi)容?？梢詫⑵鋭h除或者一帶而過(guò)：一些需重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，應(yīng)該多花時(shí)間講授鞏固。同時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，采取有針對(duì)性的重點(diǎn)難點(diǎn)的講解。
新理念下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程：既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度。因此，應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，既重視對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，也重視對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)。
(1)自主評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)日志記錄表，詳細(xì)真實(shí)地記錄學(xué)習(xí)的感受、思考、表現(xiàn)和收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)契約自己管理自己，通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的作品及學(xué)習(xí)行為是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。
(3)教師評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合考勤記錄、課堂發(fā)言記錄、學(xué)習(xí)日志、小組活動(dòng)登記、任務(wù)完成情況等給出學(xué)生個(gè)人或小組平時(shí)成績(jī)。課程結(jié)束是。在根據(jù)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)作品綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生。
認(rèn)識(shí)程度決定著發(fā)展深度和廣度。在調(diào)查中了解到，一些教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有落到實(shí)處，很大程度是由于學(xué)生對(duì)該課程的重要性的認(rèn)識(shí)不夠深，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)本課程只是為了學(xué)分而學(xué)。學(xué)生應(yīng)該提高自己的理論水平．了解教育技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的作用，明確教育技術(shù)是從師素質(zhì)中的重要內(nèi)容。
以計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)．已經(jīng)對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”在該校開(kāi)設(shè)以來(lái)．雖然在開(kāi)設(shè)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)學(xué)校、教師的努力，學(xué)生已經(jīng)從此課程中學(xué)到了許多信息社會(huì)條件下教師所必備的基本素質(zhì)和技能。
更新時(shí)間：2011-06-23 09:32:14 作者：張瑩瑩周婷婷趙雪峰 論文摘要：對(duì)某院非教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè) [標(biāo)簽：]
本文來(lái)源網(wǎng)絡(luò)由中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（www.qiangmiba.com)整理發(fā)布，本站轉(zhuǎn)載的內(nèi)容出于非商業(yè)性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點(diǎn)或證實(shí)其內(nèi)容的真實(shí)性。如涉及版權(quán)等問(wèn)題，請(qǐng)與我們聯(lián)系，我們將立即進(jìn)行刪除處理。
