論文摘要:小組合作是交流學習的一種形式,本文結合思想品德課教學中采用課堂小組合作學習的具體實踐,提出了合作學習在思想品德教學中有效開展的建議。
學生學習方式的變革是實施新課改最為核心、最為關鍵的一個環(huán)節(jié)。新課程倡導的三大學習方式是當前學習方式改革的核心內容,“合作學習”就是其中之一。所謂合作學習,是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工,將個人競爭轉化為小組競爭的互助性學習。最大地提升思想品德合作學習的有效性,我們的視野必須更加開闊。一種學習方式的確立不僅要靠教師、學校,還要靠家庭和社會。筆者認為可以從合作氛圍、教師等方面加以分析。
主要指小班化教學。我國的經濟必須給教育系統(tǒng)一個強有力的支持。經常聽思想品德教師抱怨合作學習行不通,原因之一是學生人數過多,教室過擠,這是不爭的事實。眾所周知,美國的合作學習是建立在小班教學的基礎上的。在美國,小班的規(guī)模是20多個學生。在中國,研究人員認為班級人數在50人以下就比較容易分組且易于管理。“今年鄭州市區(qū)參與就近分配的小學畢業(yè)生預計達2.8萬人,比去年增加898人。據介紹,往年初中分校能夠承擔至少10%的應屆生就讀,但即便如此,鄭州市區(qū)部分熱點中學的班額仍舊在70人左右。”筆者觀察了鄭州的初中班級人數較多,一般在50人左右,甚至有的多達70至80人。學生在過擠的空間內不可能真正有效地進行合作學習。由于班級人數過多,不好分組也不好管理,且有很多課需要合作學習,一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現實的。這就勢必要求教師人數要大量地增多、班級要小規(guī)模化、教室的增多、教學設施的增多等等,所有的這些都要求一個的經濟實力能夠給予教育系統(tǒng)一個強有力的支持。而物質條件的缺乏,民主、平等、和諧的環(huán)境氛圍的難以建立,都阻礙了合作學習的實質性進展,不能達到其預期的效果。
學校不僅為思想品德合作學習提供了必要的場所以及相關的條件,而且它還應為思想品德合作學習的開展提供有力的支持。首先,學校領導者應對思想品德合作學習持鼓勵和支持態(tài)度。合作學習能夠成功推行,單靠思想品德教師的大膽設想、大膽實施是不夠的,它需要學校領導首先對思想品德合作學習給予認可,并積極鼓勵思想品德教師開展合作學習。其次,學校應加強組織文化建設。合作學習需要教師之間相互合作,合作的態(tài)度、情感、技能、行為,只有思想品德老師具備了,學生才可能具備。再次,學校應鼓勵思想品德教師開展校本行動研究。思想品德教師只有結合本校的實際情況開展合作學習,在實踐中積累經驗,學習合作學習相關的理論,并不斷進行教學反思,深入探究有效合作學習的形式、內容等,才能在思想品德教學中提高合作學習的有效性。
家長的支持對合作學習的有效開展也十分重要。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說:“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性,學校的教學和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”在筆者看來,合作學習的有效開展與家庭教育是有密切聯系的。家長若能創(chuàng)設和諧的家庭氛圍,理解和尊重學生,適度要求學生,使學生養(yǎng)成一種積極、健康、開放的心態(tài),這對學生的思想品德學習和學生的成長和發(fā)展來說, 是極為有益的。學校教育必須得到家長和社會的支持與合作,才能取得良好的教育效果。
筆者雖然較為認同的是王坦研究員對合作學習的界定,他提到的合作學習主要指的是學生之間的一種學習方式,但筆者通過教學實踐認為,我們可以把它的外延擴大,還應該包括教師之間、教師與學生之間的合作學習。筆者認為建立合作探究型教師培訓模式和建立合作性同事關系是思想品德教師掌握合作學習的有效途徑。
合作學習研究者認為應提倡多元研究主體通過合作研究合作的研究思路。思想品德教師作為一個不斷發(fā)展的個體,同樣也是一個學習者,而且合作的重要價值不僅僅表現在它是一種有效的學習方式,更表現在它是現代社會所必須的交往方式和生活方式。由于合作對學生和教師都有重要的價值,所以已有研究者以“合作”為切入點,探討合作探究型的教師培訓模式。它的突出特點是:培訓模式與培訓內容一致,注重思想品德教師的教育觀念,注重隨機通達教學。讓思想品德教師以學生的身份參與小組活動,親身體驗并觀察小組的運作,同時又讓思想品德教師以教師的身份運用和設計學生的合作學習。這讓思想品德教師既做了學生又做了老師,對合作學習的實施有更深的感受,而且實驗證明這種培訓模式具有較高的效率和較強的生成性。
教師合作性同事關系最終目的既是培養(yǎng)和提高教師自身的綜合能力,又是培養(yǎng)教師盡快適應合作學習教學模式的能力,它可以促進彼此間相互學習、合作和提高,并為學生之間開展合作學習樹立榜樣。教師間的合作形式多種多樣,如集體備課、相互聽課和協作上課等。
1.集體備課。集體備課是以學科組或年級組為單位,以指導教師和優(yōu)秀教師為主導,共同備課,研討課堂教學的教學準備活動。
2.協作上課,合作教學。協作上課的過程是教師與教師最直接的交流與對話,在這個過程中,容易形成教師與教師之間的情感溝通共鳴,體現了協作交流與探究提升的藝術,是在實踐過程中鍛煉提高教師教書育人技能和教研協作能力的好形式,也成為推動合作學習的動力。
隨著人類社會跨入新世紀,合作漸漸成為人類社會賴以生存和發(fā)展的重要條件。學會共同生活,培養(yǎng)參與意識和合作精神已成為教育必須承擔的歷史使命。
1.張可丹.《14所初中分校全部“摘牌”“小升初”“擇校”機會減少》《小學生入讀“好初中”難上加難》[n].大河報,2008-5-26(b02)
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