“有效導(dǎo)入”指教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)，營(yíng)造合理的學(xué)習(xí)場(chǎng)境并在一定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲得自身發(fā)展的過(guò)程。
由于歷史的原因和受社會(huì)大環(huán)境的影響，片面追求升學(xué)率在我國(guó)還不同程度地存在著，以升學(xué)為主要目的的“精英教育”模式至少現(xiàn)在還在影響著初中的科學(xué)教育，有的教師新的教育觀念至今還沒(méi)有真正的轉(zhuǎn)變，新課程理念不明確；有許多教師手里拿的是新課程，可是教的方法還是老一套。有許多老師懷疑，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的課堂教學(xué)導(dǎo)入對(duì)教學(xué)、特別是學(xué)生的知識(shí)掌握能否適應(yīng)中考要求，認(rèn)為所謂的“有效導(dǎo)入”不過(guò)是公開(kāi)課的作秀。
現(xiàn)在有許多教師把新課標(biāo)提出的“面向全體學(xué)生”簡(jiǎn)單地理解為整齊劃一地對(duì)待所有學(xué)生，從而忽視學(xué)生個(gè)體差異，排斥科學(xué)教育中的“精英教育”，“削長(zhǎng)補(bǔ)短”地平均學(xué)生的智力。科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，還意味著照顧學(xué)生的個(gè)體差異，包括智力平平者和智力超群者。現(xiàn)在的學(xué)生科學(xué)素質(zhì)還不高，文字組織和口頭表達(dá)能力也不夠，在小組討論或教師提問(wèn)時(shí)怕發(fā)言或者是該說(shuō)的不說(shuō)，不該說(shuō)的亂說(shuō)等情況確實(shí)存在，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)、控制和駕馭好一堂課難度較大，所以課堂的導(dǎo)入就顯的特別很重要。
如何處理好“知識(shí)、技能”的學(xué)習(xí)與“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)之間的矛盾，是許多老師面前的重要問(wèn)題。教師在教學(xué)中仍受教材的約束，不能真正使用新教材，而是在教教材。所以在課堂教學(xué)的導(dǎo)入的指導(dǎo)思想上，還是以知識(shí)與技能為主線，輕視“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)。
“有效導(dǎo)入”必須關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是新舊知識(shí)相互作用并建立起聯(lián)系的過(guò)程，貯存于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中的原有知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)習(xí)者已有知識(shí)水平不適應(yīng)新學(xué)習(xí)的要求，有效學(xué)習(xí)就難以產(chǎn)生。所以如果教師的“導(dǎo)入”有效，那他必定會(huì)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。
“有效導(dǎo)入”必須關(guān)注學(xué)生的能力基礎(chǔ)。人的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程，不同認(rèn)知階段的心理運(yùn)算能力各不相同，制約著學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有認(rèn)知發(fā)展水平與新的學(xué)習(xí)要求相適應(yīng)，學(xué)生完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間和精力才可能比較適當(dāng)，教師也不會(huì)揠苗助長(zhǎng)。
“有效導(dǎo)入”必須關(guān)注學(xué)生的情感意志。情感意志是有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力和調(diào)控器，是影響學(xué)習(xí)的非認(rèn)知因素，它們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中起著不可低估的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有極大的熱情和較強(qiáng)的自我動(dòng)機(jī)才能持續(xù)不斷地取得進(jìn)步，情感對(duì)學(xué)習(xí)起著起力作用。學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)具有積極的情感，學(xué)習(xí)的熱情就高，積極主動(dòng)；反之則缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力，被動(dòng)消極。學(xué)習(xí)過(guò)程不可能都是輕松愉快的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會(huì)遇到這樣那樣的困難，意志則幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)行動(dòng)中克服困難，它對(duì)學(xué)習(xí)起著重要的調(diào)控作用。
2“.有效導(dǎo)入”是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征學(xué)生的認(rèn)知參與是“有效導(dǎo)入”的基本要求。主動(dòng)的認(rèn)知參與是指學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)或教師的要求，運(yùn)用感知、注意、記憶、思維和言語(yǔ)等認(rèn)知能力，主動(dòng)地進(jìn)行信息的過(guò)程。主動(dòng)認(rèn)知參與的前提是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)有明確的認(rèn)識(shí)，它是一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向的過(guò)程。學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知參與具有以下幾個(gè)特點(diǎn)，注意力能夠較長(zhǎng)時(shí)間地集中于需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)上，而離開(kāi)其他無(wú)關(guān)事物；能綜合運(yùn)用感知、記憶、言語(yǔ)等各種認(rèn)知能力進(jìn)行信息，獲得新知識(shí)，并通過(guò)積極的思維活動(dòng)，成功地尋求問(wèn)題解決的辦法；能夠恰當(dāng)運(yùn)用復(fù)述、組織、精、時(shí)間管理等學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)；能夠采取以自主學(xué)習(xí)為主的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，在師生互動(dòng)和積極思考中獲得新知。
學(xué)生的情意參與是“有效導(dǎo)入”的必要保證。積極的情意參與是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有積極的情感態(tài)度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨著較強(qiáng)的意志努力。只有認(rèn)知與情感意志的整體參與才能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。學(xué)生積極的情意參與體現(xiàn)在，對(duì)新的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的向往和飽滿的熱情；在學(xué)習(xí)過(guò)程中因成功而積累起愉快的情感，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望；在遇到困難時(shí)能夠堅(jiān)持前行、不退縮，想方設(shè)法克服困難、解決問(wèn)題。
學(xué)生的行為參與是“有效導(dǎo)入”的直接體現(xiàn)。行為參與不能與認(rèn)知參與和情意參與截然分開(kāi)。有效的行為參與主要是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的行為投入度高，學(xué)習(xí)效果好。
它具體表現(xiàn)在，學(xué)生能夠合理地管理學(xué)習(xí)時(shí)間，用于專注學(xué)習(xí)的時(shí)間多；師生之間、生生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極互動(dòng)。學(xué)習(xí)互動(dòng)可以是以教師為主體的控制模式，也可以是以學(xué)生為主體的協(xié)商模式，或者是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造性為根本的自主模式，各種互動(dòng)模式都有其優(yōu)勢(shì)與局限，可根據(jù)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)加以選擇。
教師的導(dǎo)入目標(biāo)是課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的知情意全面發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得了恰如其分的發(fā)展。學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成不僅包括新的知識(shí)技能的獲得，還包括學(xué)習(xí)能力的形成、學(xué)習(xí)方法策略的掌握、積極情感態(tài)度的養(yǎng)成及良好意志力的培養(yǎng)等多個(gè)方面。學(xué)生知識(shí)與能力的獲得是教師有效導(dǎo)入的基本目標(biāo)。基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是解決問(wèn)題、產(chǎn)生智慧的基本條件。有效學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)效果上首先應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)和技能，能夠理解和運(yùn)用知識(shí)，熟練地掌握學(xué)習(xí)技能；通過(guò)學(xué)習(xí)鍛煉和提高了學(xué)習(xí)能力，為后繼學(xué)習(xí)提供了能力保證。知識(shí)與能力目標(biāo)的達(dá)成度，可以根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)的完成情況以及單元學(xué)習(xí)檢查的情況來(lái)評(píng)價(jià)。
學(xué)生學(xué)習(xí)方法與策略的掌握是教師有效導(dǎo)入的必然要求。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)每一位社會(huì)成員提出的基本要求，是學(xué)生今后立足于社會(huì)、繼續(xù)發(fā)展的根本條件。因此，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)效果上還應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)一定學(xué)習(xí)策略和方法的掌握。具體表現(xiàn)在，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；能夠掌握基本學(xué)習(xí)策略和運(yùn)用支持性學(xué)習(xí)策略，前者如復(fù)述、組織、精等策略，后者主要指組織、安排自己日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法；能夠采用多種學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)境中其情感體驗(yàn)是不大相同的。教學(xué)實(shí)踐證明，良好的科學(xué)教學(xué)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和求知欲。初中科學(xué)課是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)研究的基本方法，也是獲得感性材料，探索科學(xué)規(guī)律，認(rèn)識(shí)科學(xué)世界的基本手段。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用不同類型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)課的引入環(huán)節(jié)，能夠達(dá)到創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的目的。例如：“長(zhǎng)度的測(cè)量”這一課題，內(nèi)容很枯燥，如果上課伊始要求學(xué)生用毫米刻度的短尺量自己課本的寬度和一頁(yè)紙的厚度，并要求同學(xué)間相互交流測(cè)量結(jié)果，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)每個(gè)人量度的數(shù)值都不一樣。這樣引入新課，使“平淡”的課題變得比較生動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的有意注意，激發(fā)了他們的興趣和求知欲。
如果教師用促人深省的發(fā)問(wèn)，用妙趣橫生的游戲，用引人入勝的故事，用簡(jiǎn)單明了的實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)課的引入環(huán)節(jié)，不僅能滿足初中學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力，而且他們將以一種輕松的心境和濃厚的興趣學(xué)習(xí)新課。例如，在“摩擦”的教學(xué)中，讓兩個(gè)力氣差不多的學(xué)生上臺(tái)做一個(gè)“奪瓶”的游戲，教師先讓其中一位同學(xué)抓住較細(xì)的瓶頸，另一位同學(xué)抓住較粗的瓶身，然后互相拉奪，看誰(shuí)獲勝。讓獲勝者將手在肥皂水中浸一下再奪，看能否再獲勝。這樣引入新課，有活潑的形式，有緊張的情節(jié)，有逼真的表演，有熱烈的場(chǎng)面，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在初中科學(xué)教學(xué)中，情感具有巨大的動(dòng)力功能，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有發(fā)動(dòng)、強(qiáng)化和支配的作用。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中滲透感染性因子可以從兩個(gè)方面努力：第一，用微笑的面容，期待的眼神，溫和的語(yǔ)言，飽滿的情懷，來(lái)感化學(xué)生，使學(xué)生覺(jué)得老師和藹可親。第二，注意引入新課的藝術(shù)性：以情動(dòng)情，例如，在學(xué)習(xí)“慣性、慣性的應(yīng)用”時(shí)，教師可以用生動(dòng)的語(yǔ)言，風(fēng)趣的動(dòng)作，繪聲繪色地介紹自己跌交的“學(xué)問(wèn)”，使學(xué)生對(duì)慣性和慣性的應(yīng)用獲得一些感性認(rèn)識(shí)；對(duì)教材爛熟于心，并內(nèi)化為自己的心理品質(zhì)，從而在引入新課的過(guò)程中，真心實(shí)意地說(shuō)明自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，使學(xué)生受到熏陶、感染；注意挖掘教材中的情趣因素和藝術(shù)勉力。
運(yùn)用啟發(fā)性因子導(dǎo)入新課的方法很多，可以借助觀察和實(shí)驗(yàn)、討論和講述某一現(xiàn)象來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維；也可以借助設(shè)疑來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考；又可以設(shè)置懸念，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索；更可以借助師生對(duì)話，通過(guò)獲取反饋信息，為學(xué)生矯正思路，等等。
課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)整體，引入環(huán)節(jié)是其中一部分，教師設(shè)計(jì)引入環(huán)節(jié)一定要服從于人、服務(wù)于課的整體結(jié)構(gòu)的和諧統(tǒng)一，有利于教學(xué)過(guò)程的最佳運(yùn)行，有利于發(fā)揮課的整體功能，并為全課的最佳效益奠定基礎(chǔ)。因此，初中科學(xué)課無(wú)論采用什么引入形式，都要簡(jiǎn)明扼要，生動(dòng)有趣，引思傳神。科學(xué)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要講究實(shí)效，力爭(zhēng)用較少的時(shí)間實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的引入，以便為以后課的展開(kāi)和收尾提供充裕的時(shí)間。
引入新課需要有熱烈的課堂氣氛，因?yàn)樵跓崃一钴S的課堂氣氛中，學(xué)生往往會(huì)有熱烈的情緒，大腦易進(jìn)入適宜的興奮狀態(tài)。但是教學(xué)實(shí)踐表明，單純熱烈的課堂氣氛，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生為無(wú)關(guān)的事物所陶醉，從而影響對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知和理解。因此在設(shè)計(jì)引入環(huán)節(jié)時(shí)，首先應(yīng)該適應(yīng)本課題既定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生、教材、教師特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出合適的引入新課的形式，使引入環(huán)節(jié)既有熱烈的課堂氣氛，又能使學(xué)生在熱烈中沉靜下來(lái)進(jìn)行思考。
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