在實施課堂教學改革的過程中，我們確實看到教師、學生、課堂、學校都發生了非常大的變化，老師們普遍認識到課堂教學改革不僅僅是專家的事，不僅僅是名校、名師的事，而更應該是每位教師的事，課堂教學改革的實施者是千千萬萬在教育一線的普通教師，受益的是千千萬萬的學生。但是，大多數農村小學由于地處山區，經濟落后，辦學條件差，信息相對閉塞，已經成為課堂教學改革的“最薄弱地帶”。如何對農村小學的課堂教學改革工作進行有效指導，確保農村小學教師也能將課堂教學改革扎實有效地開展起來，使更多的農村學生受益于課改，成長在課堂，不斷提高農村學生素質，提高農村學校教育教學質量，我認為必須要首先找準農村小學課堂教學改革中存在的問題，這是搞好農村小學課堂教學改革的重要前提。只有探清“病情”，找準原因，方能“對癥下藥”。我覺得，農村小學課堂教學改革之所以進展緩慢，見效不快，主要有以下幾個方面的原因：
農村小學大多地處偏遠，在地域和交通方面處于劣勢；而且農村小學學生人數多則百余人，少則數十人乃至十幾人、七八人，經費十分短缺，致使學校辦學條件非常落后，改善辦學條件、教學硬件、軟件十分困難，個別“袖珍學校”恐怕連維持教育教學工作正常運轉都捉襟見肘，困難重重。由于經費和辦學條件所限，農村學校的信息化程度也很低，教師接受一些新思想、新理念，學習一些新模式、新方法，都十分不便，而且大都沒有外出學習的經費和機會。
課堂教學中以講授為主的“填鴨式”、“滿堂灌”教學，學生機械重復性訓練、被動接受學習的現象依然大量存在，無論是教學方法、教學模式、教學思路、教學設計，還是師生角色意識，都與新課程和課堂教學改革的一些新理念極不相符，這說明教師還沒有從本質上接受新課程理念，教學觀念還沒有根本實現轉變。這也從側面反映出農村學校的教師新理念培訓、理論學習效果極不理想。多數教師只是運用了新課程、新教材，但依然是“穿新鞋走老路”，依然是“新瓶子裝老酒”。
農村小學本來就規模小，平行班多數沒有，幾乎沒有同年級同學科教師來共同參與教學研究和教學互動交流，像“同課異構”、“集體備課”等行之有效的教學研究活動就只能在跨年級同學科之間進行，收效甚微，對一些教材、教法的微觀研究更談不上深入、高效。要想提高教學研究、互動交流的實效性，就只能打破學校界限，在幾所學校的同年級、同學科教師之間進行，但這樣的活動根本不可能經常開展，否則，既不方便，還會影響正常的教學工作，加之農村學校布局分散，經常性地開展校際之間的教學交流活動也不現實。
由于家庭經濟方面整體上與城鎮學生相比相對落后，所以，農村學生在學習基礎性條件、接受知識信息及知識儲備等方面都無法與城鎮學生相比，加之農村孩子所接受的學前教育也比不上城鎮學生，致使農村學生學習起點普遍偏低，見識少。而且農村學生多數性格偏于內向，不擅言談，課堂上的思維表現、活躍程度等都與城鎮學生有一定差異。這也為農村學校開展課堂教學改革造成了一定困難。
一方面，由于多數地方實行的教師任用選拔機制，大量年富力強、教學經驗豐富、教學成績優異的農村優秀教師被選聘進城，造成農村優秀教師資源因大量外流而缺失；另一方面，近年來，農村學校新分配教師大量增加，導致農村學校教師年齡結構由因中年教師進城造成的“兩頭大、中間小”現象變成了“年輕教師占多數”的現象。而年輕教師居多，雖則他們知識結構新，接受新東西能力強，速度快，但教學經驗嚴重不足，而大量優秀教師外流則導致這些年輕教師缺少有效地指導和引領，他們只能在學習中實踐探索，“摸著石頭過河”，勢必要走一些“彎路”，青年教師成長相對比較緩慢，很難在短時間內擔負起提高學校教育教學質量的重擔，搞好課堂教學改革也勢必難以一時湊效。
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