【摘要】當(dāng)今的教育，人本理念已深入人心，人的因素也逐漸凸現(xiàn)，尊重學(xué)生、尊重人的認(rèn)知規(guī)律、尊重學(xué)生成長過程中的需求和體驗，已是教育的主旋律。就像自然界一樣，教育本身也存在著一個有機(jī)循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)，一旦出現(xiàn)人為的干擾，必將對生態(tài)系統(tǒng)造成破壞。從生態(tài)發(fā)展的角度來看待學(xué)生的教育，對提高班會課的有效性會大有裨益。班會課只有注重學(xué)生自主教育、自主體驗、自主感悟，才能讓教育印在到他們心靈的深處，得以生根發(fā)芽。
當(dāng)今的教育，人本理念已深入人心，人的因素也逐漸凸現(xiàn)，尊重學(xué)生、尊重人的認(rèn)知規(guī)律、尊重學(xué)生成長過程中的需求和體驗，已是教育的主旋律。通過形式多樣的班會課活動，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識社會常識與道德規(guī)則的深刻內(nèi)涵，是班主任開展工作的基本內(nèi)容之一。
在自然界中，濕地作為最有代表性的生態(tài)系統(tǒng)之一，濕地水文、土壤、氣候的相互作用,形成了濕地生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境主要素，當(dāng)它受到人為活動干擾時,生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性受到一定程度破壞,進(jìn)而影響生態(tài)系統(tǒng)的自我演變。就像自然界一樣，教育本身也存在著一個有機(jī)循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)，一旦出現(xiàn)人為的干擾，必將對生態(tài)系統(tǒng)造成破壞。
目前，班主任組織班會大都是根據(jù)自己的工作需要來確定班會的主題，進(jìn)而把班會上成了道德說教課、班級管理結(jié)果通報課、班級建設(shè)事務(wù)安排課，突出強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生進(jìn)行教育和管理，放大了班會的德育職能和管理職能。這樣的定位是以滿足班主任的工作需要為本，不是以滿足學(xué)生的成長需要為本。那么是否把班會的目的本末倒置了呢？
濕地最適宜生長的，是蘆葦、紅樹林等植物，與濕地的氣候、動物一起形成了濕地獨特的生態(tài)系統(tǒng)，它們使得濕地長期處于一種穩(wěn)定的狀態(tài)。據(jù)報道：上海城區(qū)內(nèi)唯一一個濕地生態(tài)社區(qū)，為建“生態(tài)走廊”而鏟光蘆葦，種滿了大片的加拿大黃花，“原本這里野趣十足，白鷺、天鵝時常可見，但由于近年來綠化養(yǎng)護(hù)時，需要長期使用農(nóng)藥，現(xiàn)在這些飛鳥只能偶爾看見”。要想維系濕地的生態(tài)平衡，就必須找到適合于濕地的物種，如果粗暴干涉或僅憑主觀理解，不顧濕地需要，對其進(jìn)行植樹改造，必將影響到其生存發(fā)展。
班會只有以學(xué)生為主體，貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的實際情況，才能在學(xué)生心中引起共鳴，才有可能達(dá)到預(yù)期的效果。那么，怎樣才能找到班會教育的適宜“物種”呢？
1．1班主任要關(guān)注學(xué)生興趣，貼近學(xué)生實際，要有針對性，這是主題班會生命力所在。班會主題要針對學(xué)生共同關(guān)心的社會現(xiàn)象、學(xué)校重大事件、班級普遍性、傾向性問題或嚴(yán)重的突發(fā)個案，以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣。
1．2班會主題的目標(biāo)宜小不宜大，期待一次班會課能夠解決諸多問題是不現(xiàn)實的，集中一點使全班同學(xué)能夠有更深入認(rèn)識和深刻觸動更好。避免大而空泛，應(yīng)該以小見大，盡量從小處著手，在一個側(cè)面或一個點上具體深化認(rèn)識，從而達(dá)到以點帶面的教育效果。
1．3要有教育者的預(yù)見能力。教師從廣義角度來說是傳授知識和經(jīng)驗的人，因為他們有系統(tǒng)的專業(yè)知識和豐富的人生閱歷，能夠揣摸學(xué)生的心理，預(yù)見他們的心路歷程。在學(xué)生的不同年齡階段，預(yù)見學(xué)生在未來一段時期內(nèi)將出現(xiàn)的問題，并以此確定班會主題，可以在更高層次上把握班會教育的先機(jī)。
學(xué)生存在的問題是多種原因?qū)е碌模鉀Q問題需要的是科學(xué)分析，縷清問題的主要根源，而不是不問青紅皂白的“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”、“胡子眉毛一把抓”式的落藥。這需要班主任具有統(tǒng)覽全局，對一些具有普遍性的現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)分析，抓準(zhǔn)問題關(guān)鍵和根源。
教育作為一門科學(xué)，隨著社會的發(fā)展，“人”的因素也逐漸凸現(xiàn)出來，教育的目的不再是簡單粗暴在灌輸某種意識，而是在于形成學(xué)生科學(xué)的素養(yǎng)和健全的人格。班會課作為教育學(xué)生的主渠道，那么一節(jié)班會課的成功與否，在于它有沒有經(jīng)歷一個激烈的“頭腦風(fēng)暴”過程。
濕地是陸地與水體的過渡地帶，因此它同時兼具豐富的陸生和水生動植物資源,形成了其它任何單一生態(tài)系統(tǒng)都無法比擬的天然基因庫和獨特的生態(tài)環(huán)境。具有生物多樣性特征，相互競爭又互相依存，形成能量流動、物種遷移與演變活躍，達(dá)至求同存異、共同發(fā)展自然生態(tài)規(guī)律。正如自然界有其自身的生態(tài)機(jī)制一樣，班會課也應(yīng)體現(xiàn)出教育特有的運行狀態(tài)：矛盾不僅不應(yīng)該回避，而且應(yīng)該讓其產(chǎn)生。在班會課的實施過程中，不可避免要進(jìn)行“撥亂反正”，但也要給學(xué)生留有自身發(fā)展的空間，要“讓其思考”而不是“讓其服從”。“教是為了不教”就是要讓學(xué)生在思想激烈碰撞中認(rèn)識得到提升，從而讓學(xué)生學(xué)會思考、正確判斷，逐漸形成正確的人生觀和價值觀。
從學(xué)生的心理感受來說，班會課的教育方式有兩種：感化式的教育、震撼式的教育。前者通常是和風(fēng)細(xì)雨、春風(fēng)化雨式的感化，無可否認(rèn)它是主流，但基本上是教師處于主導(dǎo)地位，教師說了算，對學(xué)生來說，久而久之“說教”感慚強(qiáng)。后者往往使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，原來的頑疾得以崩潰，新的道德規(guī)范得以建立，但必須要避免產(chǎn)生副作用，防止在學(xué)生的心靈上留下疤痕，所以屬于非主流。魏書生在《班主任工作漫談》中提到“犯錯誤，寫說明書”的方法，要求犯錯誤的學(xué)生在說明書中基本使用心理描寫的表達(dá)方法，描寫兩種不同的思想在爭論、交戰(zhàn)，讓學(xué)生深入自己內(nèi)心、觀察自我、分析自我。教育家讓學(xué)生制造矛盾，通過“思想風(fēng)暴”培養(yǎng)個人良好的品質(zhì)的做法，讓人贊嘆。
第三屆廣東省中小學(xué)班主任專業(yè)能力大賽“班會課、班集體活動設(shè)計”環(huán)節(jié)點評提到：有效的班會課往往會注意學(xué)生的主體參與，或者會比較突出活動性，因為在真實的人際互動中，受教育者才會更深刻地領(lǐng)會道德規(guī)范和社會要求，感受真實的社會情感。在班會課設(shè)計中，要注意將學(xué)生作為班會課的主體，讓學(xué)生在各種活動中體驗各種生活道理和情感。
讓道理走向生活，讓生活說話，在生活中讓學(xué)生深化理論內(nèi)化的層次，逐步構(gòu)建積極完整的人格修養(yǎng)，才是教育的終極目的。而且，道理唯有通過生活的驗證，才會具有深刻、有效的生活的說服力被學(xué)生接受，形成學(xué)生自己的內(nèi)化認(rèn)識。
3．1在生活找內(nèi)容。除主題的選擇生活化外，更加重要的是素材的生活化、情感的生活化。“身邊的人、身邊的事、身邊發(fā)生的一切”往往很能切中要害，擊中學(xué)生心中的“死穴”。在遠(yuǎn)程教育中有這樣一個拓展案例“請周杰倫來上班會課”，恰到好處地運用了主題班會的相關(guān)原則和途徑，達(dá)到了很好的教育效果。在學(xué)生當(dāng)中普遍存在追星的現(xiàn)象，甚至到了影響學(xué)生學(xué)習(xí)和身心健康。案例中的班主任通過和學(xué)生一起聽周杰倫的歌曲，觀看周杰倫的成長錄像，了解周杰倫的奮斗經(jīng)歷，對學(xué)生進(jìn)行勵志教育，并將愛國主義教育貫穿其中。老師和同學(xué)們一起欣賞周杰倫的歌曲《龍拳》，學(xué)生們心中油然而生民族自豪感，在欣賞歌曲的同時受到了愛國主義教育。通過了解周杰倫的成長經(jīng)歷，告訴同學(xué)們“一分耕耘，一分收獲”的道理，成功背后所付出的艱辛和努力，使學(xué)習(xí)和做人方面獲得一些啟迪。
3．2活動形式緊靠生活。僅僅是道理的說教，還只是“說服”學(xué)生。班會形式可從課堂走向生活，能激發(fā)學(xué)生興趣，而且能使學(xué)生在喜聞樂見的活動中感受到道理的真實性。比如搞一次以感恩為主題的主題班會，為使學(xué)生學(xué)會感恩，心生感恩之情，于是與綜合實踐組配合，開展《為家人設(shè)計一份午餐食譜》綜合實踐課程，讓學(xué)生在活動中深深體會到父母平時做家務(wù)的艱辛，也體會到他們從不言苦的無私奉獻(xiàn)。
3．3從生活中提煉道理。道理都是從生活中來，學(xué)生容易接受，但道理不能只停留在生活的表面，應(yīng)該把生活內(nèi)涵進(jìn)行提煉。“小故事大道理”，應(yīng)該是教育源于生活的重要體現(xiàn)。使教育像呼吸一樣自然，讓教育與心靈無縫對接，讓教育更有效力和魅力。
班會課如果只有認(rèn)識的提高，沒有情感的碰撞、交流，學(xué)生所獲得的是平面的、缺少溫度的教育，也很難將認(rèn)識內(nèi)化為個人的品質(zhì)，當(dāng)教育撥動了學(xué)生情感的心弦，撥動它就會產(chǎn)生特有的音響，在情感的浸潤中撥動心弦，點亮心燈，最終實現(xiàn)以境生情，以情生行。
一群候鳥，給它們提供適宜的棲息地和食物，它們會繁衍生息。而教育有了情感的升華，它不但會孕育出期望的幼雛，還會出繁衍許多相宜的物種——新的情感和認(rèn)識。這樣，一個生生不息的生態(tài)系統(tǒng)便逐漸建立，并且能自我發(fā)展和壯大。
班會課是班級教育的重要形式，一次主題鮮明、組織嚴(yán)密的主題班會，可以增強(qiáng)班集體的凝聚力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又是培養(yǎng)班干部的重要途徑。卓有成效的班會課,能提高學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力,也能加強(qiáng)班級凝聚力,促進(jìn)班級和諧,更會觸動學(xué)生的心靈,對學(xué)生的行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
李老師是我校初二（13）班的班主任，從初一接手一個新班起，重視“民主、平等、和諧”的師生關(guān)系的形成和學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)。以班會課為著力點，從“了解、理解、關(guān)懷”學(xué)生的角度出發(fā)，提煉出切合學(xué)生實際的主題，經(jīng)過一年多的實踐，該班的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)漸入佳景，在學(xué)校的日常評比中長期位列前茅，班干部能力得到科任老師舉手稱贊，前段時間李老師因身體原因請病假近一個月，該班運作如常，學(xué)生的自我管理得以充分體現(xiàn)，呈現(xiàn)出一個良性的生態(tài)發(fā)展過程。
蘇霍姆林斯基說：能夠促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育。班會課只有注重學(xué)生自主教育、自主體驗、自主感悟，才能讓教育根植在他們心靈的深處，得以生根發(fā)芽。自然界中的生態(tài)現(xiàn)象提醒我們：教育的功能不應(yīng)該是粗暴的“改變”，而應(yīng)該是有情感的“尊重”和“引導(dǎo)”，應(yīng)在教育“生態(tài)系統(tǒng)”內(nèi)順應(yīng)發(fā)展規(guī)律的調(diào)控。教育的目的是要培養(yǎng)出活生生的人，而不是一張張的成績單。作為學(xué)校教育主陣地的班會課，更應(yīng)該用一種生態(tài)的眼光來注視它。
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