新課程改革以來，教師都非常重視教學過程中出現的學生反應，包括師生雙邊活動的深度、講課深入的程度、學生作業的承受力度、師生雙方的課后、課內質疑效果等等，都表明了課堂教學的主陣地作用愈發明顯。為什么要重視課堂質疑，很多教師思考、躊躇、嘗試過，下面，筆者僅就英語課堂教學中出現的質疑面面觀，闡述一下對英語教學鮮活度的保持和促進效果。
良好的課前備課，預設精彩的環節，是任何一堂精彩課誕生的必須基礎。傳統老教師的老教法：一支粉筆、一本書、一張嘴，早就不能夠適應新課程改革的要求。教師對每一節課的質疑，充分表明教師在有心準備，包括教學目標的界定、教學內容的刪減、教學重難點的把握、教學方法的選擇、教學媒介的使用等，將直接反映教師質疑水平的結果。
當然，由于教師個體自身的差異，在諸多方面還有各種各樣的異同，剛畢業的大學生教師，比較貼近時代，能夠適應時代潮流，教學理念比較前衛，能夠展開“開發式”的教學準備，如果很好把握“度”，質疑的第一要義在這里就比較明顯了。從教多少年的教師，根深蒂固崇尚傳統知識講授的習慣模式，通常是“質疑”的少，想“當然”的多，往往制約了質疑的進一步發展。當然，只要是精心準備的課，質疑是必然要的。
教師質疑每一節課的上法，它包含的諸多細節，如何為我們教師所實施？教師是主導，學生是主體，成功的一堂課，反映在成功的每一個細節。圍繞單元目標，研究單一課的目標及其與單元其他章節的聯系，安排具體的教學內容，即是細節的體現。如果發現，曾經在相當長的一段時間內，學生對學習提不起興趣，精神狀態不佳，如果不是自身身體的原因，多半是由于課堂教學設計的針對性不強所致。
針對學生中普遍存在的被動現象，我在課堂是及時組織了“standupandsitdown”游戲，即通過聽指令做動作，比如我說“”，則男生立刻起立，如果女生精神不集中，迷迷糊糊站起來，則視為失敗，學生也會因為她冒充男生站立而哄堂大笑。利用適時做游戲的方式，便是我在質疑了自身教學現狀所及時采取的調整辦法。雖然是簡單細節，但對于當堂課的教學促進作用，不言而喻。
好的課堂教學模式，必然受到學生歡迎。同樣，好的教師上課風格，也必然影響學生的思考風格。教師能夠經常對課堂氣氛及其效果進行質疑，學生在耳濡目染中，也學會了質疑，并且，如果我們仔細思量就會知道，學生質疑的越多，則體現該學生參與課堂的程度越深。
教師上課“一言堂”，早就為新課程改革所摒棄，學生上課死記硬背，也是不受歡迎。較之質疑的投入，學生不是簡單地熱鬧一場：小組挪挪位置說兩句、即興表演隨便喊兩聲等，因為只是錯誤理解學生主體作用的表現形式。教師要善于挖掘學生潛力，根據質疑的價值水平，確定適當的教學策略，既保證不挫傷學生質疑的思維，也能及時引導課堂鮮活高效地進行。
學生質疑的方方面面，可以是很多形式和內容，比如，他發現了教師講解與書本知識的差異、他感覺到教師講解重點的再提升、他關注教學場景的抽象模擬等，對于關乎教學課堂效果的元素，教師有必要進行適當的投入。
學生在課堂學習的過程中，會產生這樣或那樣的問題，我們視同為質疑的起步。他們之所以提出問題，實際上是為了解決問題而提出問題的，而非為了提問而提問。我們教師要能夠耐心觀察傾聽，改善課堂存在的不和諧現象，高度重視學生探究心理出現的時機。
開發動態的課堂，要求教師、學生站在同一平臺，針對核心問題，互相陳述觀點。思辨式的研討，在學生中最受歡迎，大家你一言、我一語，這個時候，教師往往扮演裁判的角色，保證足夠的時間，讓他們盡情出現探究的心路歷程。在觀點逐漸鮮明、結論逐漸清楚的時候，進行畫龍點睛式的評價和鼓勵，將會在長時間內促進學生學習的積極性，從而保證課堂鮮活度的持久。
學生的發展，是教師授課的最高追求，教師的發展，是教育進步的根本體現。知識更新快、學生思維快、事物變化快等多種情況，注定我們師生在課堂上的雙邊行為，會不斷發生變化。如何保持這種變化的鮮活度，促進長效課堂，我認為，必須堅持師生質疑，質疑每一個教學的細小微妙處，共同合作，打造新課程背景下的活力課堂。
火花稍縱即逝，學生質疑的民主性，需要我們教師的耐心等待。當然，真理的學習是長期的艱苦的過程，教師切不可把自己當做“真理的化身”，武斷剝奪學生質疑的權力和樂趣。這將對教師的課堂地位，構成一定的挑戰，那種以不變應萬變的老做法，必然跟不上形勢的要求。所謂“受人玫瑰手留余香”，教師始終熱情投入地對待每一個質疑，定將會在學生心底深處激蕩起無限波瀾。到那時，師生情緒高漲，雙邊活動踴躍，知識傳輸暢通，在鮮活的英語課堂，師生共同進步、共同發展，終將成為必然。
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